浅析英语教师教学风格对学生英语学习自我效能感影响.docVIP

浅析英语教师教学风格对学生英语学习自我效能感影响 　　摘要：教师教学风格是指教师在长期的教学实践过程中形成的，在一定的教学理念的指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧所表现出来的一种个性化的教学风格和格调。众多研究和实验表明，学习自我效能感与学习成绩成正相关，即学生学习自我效能感越高，学习成绩越优秀。本文试图以英语教学为例，从教师教学风格的角度出发，为提高学生自我学习效能感的提高提出几点建议。 　　关键词：教学风格 学习自我效能感 英语 　　一.英语教师教学风格 　　随着社会的不断进步和教育改革的持续推进，现代教育对教师的专业水平提出了更高的要求。教师教学风格作为影响教学水平和质量的重要因素，同样受到研究者的关注。教学风格是指教师在长期的教学实践过程中形成的，在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，所表现出来的一种个性化的教学风貌和格调，是教师给学生讲授、传递知识的一个载体，对教学活动及其有效性有重要的影响。教学风格的形成一般分为如下三个阶段： 　　模仿阶段：模仿阶段就是要学习观察，为形成自己的教学风格打实基础。 　　创造阶段：模拟达到熟练的程度之后，经过自己的思考和探索，就可按自己的教学思路、表达方式进行教学，进入形成某些教学特色的提高阶段。 　　成熟阶段：将一些个性化的教学特色有机地结合起来，并且在教学实践中逐渐稳定下来，使之成为一种在一贯的教学活动中表现出来的式样格调，这就是教学风格形成的标志。 　　形成教学风格的途径虽有多种.但每位教师对待教学和学生的不同态度是形成独特教学风格的心理基础，是起着决定性作用的因素。 　　但是由于教师教学风格本身是一个综合的概念，而且不同的人有不同的观点，致使对教师教学风格的分类就更加困难了。本人比较赞同的分类方法有将教师教学风格分为四类： 　　理智型教学风格：教师讲课深入浅出，条理清楚，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生不仅学到知识，也受到思维训练，还受到教师严谨治学态度的熏陶和感染。 　　情感型教学风格：由于英语课堂是一个特别注重“活力”，注重师生互动，注重课堂气氛的场所。英语教师讲课更需情绪饱满，充满激情。讲到动情之处，往往是情绪高涨，扣人心弦，引起学生强烈的情感共鸣。学生所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。 　　幽默型教学风格：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠。恰当的幽默，给人以回味和留恋；哲人警句、文化箴言不时穿插其中，给人以思考和警醒。学生心情舒畅，获得一种心智训练。 　　技巧型教学风格：教师讲课时各种教学方法、技巧运用自如，恰到好处。课堂教学环节过渡自然，有条不紊。无论是讲解和分析，还是提问和练习，都能照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对知识重点难点的准确把握。 　　二.学生学习自我效能感 　　自我效能概念是班杜拉社会认知理论中的一个核心概念，它是指个体对实施和完成特定行为任务的能力的判断和能力信念。它是影响个体行为成就重要的自我调节因素。学习自我概念指学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能区完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。依据学习自我效能感的理论，笔者将英语学习自我效能感定义为学习者对能否利用所拥有的能力或技能完成英语学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己英语学习行为和英语学业成绩能力的一种主观判断。 　　班杜拉等人指出，建构自我效能感的四个主要信息来源是：1.个人自身行为的成败经验。这个效能信息源对自我效能感的影响最大。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。但事情并不这么简单，成功经验对效能期望的影响还要受个体归因方式的左右，如果归因于外部的不可控的因素就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控的因素就不一定会降低效能感。因此，归因方式直接影响自我效能感的形成。2.替代经验。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。这里的一个关键是观察者与榜样的一致性。3.言语劝说。因其简便、有效而得到广泛应用，但缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不巩固的。4.情绪唤醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中发现，高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。 　　三. 教师风格与自我效能感 　　众多的实验及相关研究表明：自我效能感和英语成绩显著正相关，高的自我效能感能促进英语成绩的提高，低的自我效能感则会起到阻碍的负面的效果。同时，自我效能感对英语学业成绩有预测作用。既然自我效能感与学习成绩有这样直接的影响，那么研究如何提高自我效能感以提高英语成绩也变得十分必要和迫切。本文从教师教学风格的角度出发，谈谈在具体的教学过程中怎样做才能更好的激发学生的学习效能感。可以从以下几个方面着手： 　　1.给每个学生都参与课