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浅谈新课改下高中化学教学变化 　　摘要：新课改有别于传统的教学，在这种教学模式下教师和学生都发生了很大的变化，改变了过去的课堂形式。学生在课堂上成为了学习的主体和主人，教师成为了学生学习的引导者，通过学生和教师共同的努力，建立了和谐的师生关系，在课堂上形成良好的师生互动，让学生在探究中获得知识，提高能力，促进了学生的全面发展。 　　关键词：高中化学；新课改；小组合作学习；探究 　　新课改倡导“以人为本”，提高学生的能力，让学生在探究中能够主动地学习，让学生在课堂上动起来，成为学习的主人。高中化学教师要学习新课改的理念，并且与传统的教学进行比较，在比较中总结变化，提高自己的教学能力，促进自己的进步。与此同时，化学教师还需要不断地进行实践，摸索能够提高学生学习能力的做法，让学生不仅能够产生化学学习兴趣，还能够在课堂上感受到化学学习的快乐和乐趣，从而提高自己的能力和化学成绩。下面谈一下本人对于新课改形势下高中化学教学的一些变化的认识： 　　一、教学目的上的变化，让教师目标明确 　　教学为了什么？原则上当然是为了学生的发展，使学生更富有知识、更聪明、更高尚、更有价值。这就是教师眼中的教学目的。然而，在传统的化学教学实践中，教师的教与学生的学都是以知识的传承与获取为目的的，对知识的追求是教师和学生直接的意愿，“更聪明、更高尚、更有价值”可能是知识无法衡量的美好愿望。在实际教学中，教师的教学要强调“双基”，既基础知识和基本技能。把以人为本、关注学生的全面发展的思想落实到实处。有效教学彻底扭转了教师在教学实施中的固有地位与作用，为“以能力为本位，以学生为中心”的教学改革找到了出路和切入点。 　　例如在学习《有机化合物的分类》的时候，教师要明确学生需要掌握的主要知识是：有机化合物常见的分类方法和有机物的主要类别及官能团。学生通过对于知识的学习会掌握将有机物从结构上分类有两种方法：一是按照构成有机物分子的碳的骨架来分类；二是按反映有机物特性的特定原子团来分类。但是在新课改中，教师要更加注重让学生在学习中体会物质之间的普遍联系与特殊性，体会分类思想在科学研究中的重要意义，使学生的能力得到锻炼和提高，促进学生的全面发展。从教学目标上不难看出，新课改中的教学目标更加注重学生能力的发展和锻炼，促进学生多种能力的提高。 　　二、教学方式上的变化，让学生积极参与 　　相对于传统注入式教学而言，新课改形势下的课堂教学实践需要改变固化的教学观念使之解冻，这样教学活动才能够得以进化。对于传统教学的传授法，人们早已产生疑惑，充分注意到传授法在较高效率地传递文化知识的同时，牺牲了学生的智力、个性发展以及主体性的培育。新课改强调让学生动起来，充分发挥学生的主观能动性，使学生能够主动地进行探究，这种人人参与的课堂激发了学生的学习积极性，改变了传统的教学方式。随之而来的学生自主探究、小组合作学习、先学后教当堂练习、师生互动都是很好的选择，这些教学方式让学生在课堂上亲历了学习过程，感受到了知识习得的过程。 　　例如在学习《氧化还原反应》的时候，教师可以给学生写下：化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应这几种基本反应类型，让学生去思考：以上反应类型的分类依据是什么？通过学生的观察和探究，学生会总结出：依据反应物和生成物的类别及种类来区分。接着教师可以让学生进行进一步的思考：Fe2O3+3CO2Fe+3CO2，CH4+2O2CO2+2H2O两反应属何种基本反应类型？学生经过自主思考或者是合作探究会发现他们不属于基本反应类型中的任何一种。在这样的情境中，教师可以给学生引入“氧化还原反应”。教师可以继续给学生写出几个化学方程式，让学生去思考他们是否属于“氧化还原反应”。 　　通过教师的引导，学生主动地进行思考和学习，一步步地走向了知识殿堂的顶端，通过学生的探究，学生了解了知识的本质。对于知识的认识也从感性认识上升到了理性认识，提高了学生的学习能力。这样的教学有别于传统教师滔滔不绝地讲授，学生被动地接受知识的学习方式。在新课改形势下学生的学习主动性更强，学生真正地有了主人翁的意识，提高了学生的学习能力。 　　三、教学思维上的变化，教师不再是权威 　　新课改形势下，教师与学生一样，成为对话者，不同只在于教师安排“学习活动”，艺术地控制着教学过程，统治学生的权力在理论上被剥夺了。教师不再是权威者，而是和学生平等的对话和讨论，共同学习。这需要教师从思想上发生转变。有些教师可能会想这样是不是对教师作用的贬低呢？当然不是。应该说，参与互动式教学在技术难度上远远超过了传统注入式的教学，教师的作用更为重大。参与互动式教学对教师素质要求提高了，它不赋予教师法定的威严，但并不排斥教师因可爱、可敬而自然赢得的爱戴与尊敬。教师对于学生的引导和启发，对于学生的成长起着至关重要的作用。 　　例如在学习《醛