现代信息技术下小学“空间与图形”教学探究与思考.docVIP

现代信息技术下小学“空间与图形”教学探究与思考 　　摘要：《数学课程标准（2011年版）》明确指出：“把信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”“空间与图形”是小学数学的重要组成部分，也是数学教学难点之一，如果在教学中巧用信息技术为学生创造图文并茂、人机交互、及时反馈的学习环境，则可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。 　　关键词：信息技术；空间与图形；实验教学 　　现代信息技术手段随着现代科技的发展走进了小学数学课堂，它集文字、声音、动画、图形于一体，图形清晰、动态感强、交互性强，非常有利于学生对数学中“空间与图形”这一教学内容理解和掌握，弥补了传统教学方式的直观性、立体感和动态感不足的现状，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，能取得传统教学方法无法取得的效果，现代教育手段的出现，不仅使教师有了得力助手，也为学生搭建了一个新的学习平台。 　　一、运用视频动画创设情境，让学生在快乐中学习。 　　《新课标》中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定情境中产生的。数学空间与图形教学要创设生动有趣的情境，引导学生去开展观察、操作、猜想、等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣。 　　[案例]小黄和小白是一对好朋友，有一天小黄对小白说，“我们赛跑吧，你围着右边的这块草地跑，我围着左边这块草地跑，看谁先跑完一圈，好不好？”小白说，“那不公平，你跑得路程短，我跑得路程长。”小黄说，“不对，我们跑的路一样长啊。”小白不相信，于是两位好朋友吵了起来。到底谁说的对呢？你能跟他们评评理吗？ 　　上课伊始，就得为学生创设一个轻松、愉快的教学情境，使学生进入愉快的情绪状态中，为下面的教学营造了一个最佳得背景。活泼灵动的小兔子，悦耳的小动物声音，充满智慧的争论，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。用视频动画创设情境可以让学生亲身体验，热情高涨，激起他们强烈的求知欲望，这充分体现了数学课程教材的一个新变化，运用现代教育技术优化课堂教学的基本道理。 　　二、运用实物展台示范操作，让学生在观察中感悟。 　　在空间与图形教学中有许多实物教具演示的可见度很小，由于可见度小，很难使每个学生都观察清楚，这就很大程度上降低了演示的效果。例如：在教学五年级下册《长方体和正方体》时用排水法测物体的体积，教师的演示实验是在平面上进行的，要让学生在座位上看清楚是不可能的，所以教师需要采取拿着实验让学生看或让学生到前边讲台上去观看等方法，这样做既麻烦又浪费时间。如果适时地利用多媒体投影仪进行放大既方便又节省时间，效果又好。演示时只需把容器放在视频实物展台上，量出水的高度，容器里再放上一块石块，再量出水的高度，两次高度差乘底面积，就是石块的体积。这样做既节省了宝贵的时间，增加了课堂的知识密度，学生理解得也透彻。总之，利用多媒体技术的放大作用来提高可见度小的演示实验，都可以收到很好的演示实验效果。 　　三、运用多媒休演示课件，让学生在操作中探究。 　　《数学课程标准》提出：“实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。”这句话，强调了数学教学让学生动手实践的重要意义和作用。利用电教媒体，可以为学生创设这样的主动探索的学习条件，学生像数学家那样探索、研究、讨论，从而品尝追寻的乐趣、成功的喜悦，以更好的姿态参与主动学习。 　　如教学人教版二年级上册《角的大小比较》时，多媒体课件演示：角的边延长，角的两边叉开的大一点、小一点，从中让学生比较角的大小与什么有关，看了演示，学生都在蠢蠢欲动，都会主动的拿出活动角学具摆弄，从而突破教学难点。并且扩大了学生活动中愉悦情感的体验范围，获得了成功的喜悦，探究的乐趣，形成了乐学体验的好感。 　　教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。 　　四、运用交互式电子白板搭建展示平台，让学生在讨论中思考。 　　电子白板作为新型的现代教育技术手段走进了课堂，它具有黑板和多媒体课件的优点，构成了真正的现代化教学体系。利用交互式电子白板，展示几何模型，进行图像的平移、翻转、伸缩变换，把复杂的数学问题具体化、简单化，形象化。例如，在人教版小学二年级《角的初步认识》一节中，为了引出课题，收集了生活中的物品，如剪刀、饮料吸管、水龙头。学生可直接在图片上用笔画一下，圈一下，写一下，从实物中抽象出角的