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非智力因素造成学业不良学生心理干预研究 　　\[摘要\]经过对本校初中三年的学业不良学生的跟踪和问卷调查，发现80%以上的学业不良学生在不良情绪、学习动机、学习习惯、师生关系等非智力因素方面都存在着一些缺陷，其造成的差异随年级增长呈上升趋势。经过以下心理干预，学业不良学生在相关非智力因素方面均有不同程度的改善，学习状态有所改观：心理档案以便于了解学业不良学生的基本信息；情绪调整以培养学业不良学生的积极情绪；认知调整以激发学业不良学生的学习动机；学业干预以教给学业不良学生学习策略；换位思考以增进学业不良学生的师生关系。 　　\[关键词\]非智力因素；学业不良；心理干预 　　\[中图分类号\]G442\[文献标识码\]A\[文章编号\]2095-3712（2014）11-0032-03\[作者简介\]马国丽(1978―)，女，浙江东阳人，本科，浙江省杭州师范大学东城实验学校教师，中学高级。 　　 　　笔者根据所在学校七年级第一学期的期末考成绩（语、数、英、科总和），由班主任及任课教师确定本班学业不良学生的名单，对师生进行了访谈与问卷调查，整理和归纳出学业不良学生的学习行为特点和表现，追查了学生学习成绩落后的原因，制定了有效的教学对策。 　　一、学业不良学生的现状调查 　　从学生和教师的问卷调查和访谈结果可以看出，学业不良学生同一般学生相比，存在很多的情绪障碍。在属于非智力因素的选项中，60名学生中，被学生和教师认为有心理或情绪障碍的比例分别为46.7%和50%；被学生和教师认为存在学习方法问题的比例分别为45%和69.4%；被学生和教师认为存在学习动机和意志力问题的比例分别为70%和69.4%（这是比例最高的）；学生认为师生关系不良的比例为48%，而教师认为师生关系不良的比例为25%。每一个选项都是在30%以上，说明学业不良学生在非智力因素上存在着明显的不足，这是导致他们学习能力弱的重要原因。 　　二、对学业不良学生的干预策略 　　学校对学业不良学生的干预模式是，班主任通过观察发现学业不良学生，在进行一般教育失败后，推荐给学校心理辅导站，由心理辅导老师进行专业而持久的辅导。首先就是建立心理健康档案???对学生的问题进行全面的了解；其次，对在校的所有学业不良学生，不论是否已经辅导过，进行追踪了解，直至学生毕业。 　　（一） 心理档案――了解学业不良学生的基本信息 　　学业不良学生心理健康档案的内容是：进行必要的心理测验，如该学生的智力、性格、情绪、应对方式等以及不良的生理、心理反应；向任课教师了解的内容包括：该学业不良学生的学习态度、学习能力、学习习惯、课堂表现、作业情况、学习成绩、与教师的关系等；向班主任教师了解的内容包括：该学业不良学生的出勤率、各科学习成绩、学校纪律要求的表现、与教师的关系、与同学之间的关系等；通过家访或与家长交谈了解的内容包括：孩子在家里的异常表现、家庭关系、父母期望、教养方式、已经采取的教育方式和结果等。 　　（二） 情绪调整――培养学业不良学生的积极情绪 　　1．团体辅导使学业不良学生初步掌握情绪调整的方法 　　中学生具有同辈群体价值认同的观点，所以开设团体辅导课是调整学业不良学生情绪的一个重要途径。在课上，通过同学间的倾诉、观点碰撞和智慧共享等环节，学生在无形中宣泄情绪，找到有效的情绪调整方法。心理辅导课采用适合初中生心理特点的内容，以轻松的活动、游戏等方式，渗透情绪调整方法，缓减学习压力，同时使学业不良学生正确认识自我，树立正确的学习观、人生观，对未来怀有美好的愿景，对人生有理想追求。每学期心理辅导课活动10次，和情绪有关的共7次。 　　2．个别辅导使部分学业不良学生走出情绪困境 　　团体辅导使学业不良学生开始关注自己的情绪，了解了情绪调控的一些方法。但是初中生由于身心发展而情绪多变，自身经验的不足使他们在面临实际问题时往往是理论和实际脱节。个别辅导弥补了团体辅导课的局限性，使部分情绪反应强烈和自我调控力差的学生能得到教师的帮助。我校2003年成立了心理健康辅导站，持有国家二级心理咨询师证的辅导教师共2名，持浙江省心理健康教师C级证书的教师共8名。2008年辅导站被评为我市优秀心理健康辅导站，辅导站每周午间开放1小时，有辅导教师在岗，为前来寻求帮助的同学提供帮助。 　　（三）认知调整――激发学业不良学生的学习动机 　　如何调动学业不良学生的学习积极性，帮助他们树立积极的自我观念，激发学习动机是其中一个关键的因素。 　　1.归因训练激发学业不良学生的内部学习动机 　　有效的归因训练有利于学业不良学生分析失败的主、客观原因。教师有必要对学业不良学生进行归因训练，引导他们将成败归因于内控的、不稳定的、可控的因素――努力，预防他们将成败归因于内控的、稳定的、不可控的因