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多学科专业研究生协同创新机制探索与实践 　　[摘 要]多学科、边缘学科和跨专业的研究已经成为世界科技突飞猛进的关键。如何培养肩负现代社会经济文化发展历史使命的创新型研究生，特别是如何加强多学科专业研究生协同创新能力的建设，已经成为现代研究生教育的重大任务和面临的新挑战。探讨如何加强多学科专业研究生协同创新机制建设，可以从对多学科专业研究生协同创新的组织形式以及激励形式、资源配置形式、导师指导形式、评价形式等方面，提出相应的措施和建议，保证研究生培养的水平和质量取得显著的成效。 　　[关键词]多学科专业 研究生 协同创新 机制 　　[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）16-0059-03 　　一、引言 　　研究生教育，是知识、智慧、智能、人格高度统一的高级专门人才教育，具有高等院校传承学术、发展科学、服务社会的主要功能。纵观当今社会、科学、技术、经济与文化迅猛发展，其相互影响和相互作用日趋复杂，人们必须不断地面对经济社会加速变化而带来的各种挑战。在复杂的、盘根错节的问题前，单一学科的知识和狭隘的专业化技能已经显得软弱无力。要解决这些问题，需要多种学科的理论、观念、技术和方法的支持，必须依靠多学科协作。 　　事实上，多学科、边缘学科和跨专业的研究已经成为世界科技突飞猛进的关键。而如何培养肩负现代社会经济文化发展历史使命的创新型研究生，特别是如何加强多学科专业研究生协同创新能力的建设，已经成为现代研究生教育的重大任务和面临的新挑战。 　　本文根据近年来从事全国研究生数学建模竞赛的组织和指导的实践，探讨如何加强多学科专业研究生协同创新能力，培养高素质创新性高级人才。 　　全国研究生数学建模竞赛为教育部“全国研究生创新实践系列活动”主题赛事之一，由教育部学位与研究生教育发展中心主办。竞赛以完全真实的实际问题、完全真实的数据为竞赛内容，具有很大的挑战性，解决这些问题需要创新，需要多学科专业研究生的协作。因此，这种实践性、多学科性、高强度、协作性的学术活动受到广大研究生的青睐。 　　赛事在全国研究生中具有广泛影响，自2004年以来已经连续举办十届。暨南大学从2004年首届开始一直参加全国研究生数学建模竞赛，最初每届有2-3队参加，期间得到学校研究生部的大力支持和帮助。2009年信息科学技术学院受学校研究生部委托统一组织此项赛事，并举办了学术报告介绍全国研究生数学建模竞赛。当时吸引17支队伍共51名来自各个学院学科专业的研究生参加，最终报名参赛12支队共36名研究生，共获得全国二等奖两项（2队），全国三等奖两项（2队）。获奖研究生来自学校信息、理工、经济、管理等学院，涉及数学、计算机、物理、统计学、金融、管理科学与工程等学科，主要是一年级和二年级学生。通过这几年暨南大学参加全国研究生数学建模竞赛取得的成绩，我们总结出：要使得包括全国研究生数学建模竞赛等在内的研究生科技活动能在高校健康地发展，就必须对多学科专业研究生协同创新机制进行研究。 　　二、多学科专业研究生协同创新机制的建设 　　研究生教育的协同式创新概念首先由中国科学院院士杨卫教授于2006年提出。杨卫教授时任国务院学位委员会办公室主任和教育部学位管理与研究生教育司司长。他认为研究生、导师和培养环境（包括管理机构、思想政治教育机构、学位监督和保障体系、资助奖助体系等）这三个要素在研究生教育中均具有双重性。他认为研究生教育协同式创新包括三项理念：和谐理念、激发理念和多赢理念，并将研究生的创新活动梳理为八个环节，指出把握研究生教育在需求、规模和质量关系的主要原则，提出研究生教育机制（包括培养机制、投入机制、招生机制、评价机制）改革和营造立体型研究生教育创新计划的思路。 　　多学科专业研究生协同创新研究的目的就是建立机制，给各个专业研究生提供多学科协同创新的机会和环境，使得研究生们解决重大综合问题的能力、团体协作共同攻关的能力得到切实的锻炼和提高，使得他们能成为未来拔尖创新型人才的主力军。 　　多学科专业研究生协同创新机制主要对多学科专业研究生协同创新的组织形式以及激励形式、资源配置形式、导师指导形式、评价形式等各方面进行研究，以便制定相关的措施和办法，保证研究生培养的水平和质量取得显著的成效。 　　1.举办和参加科技竞赛及科技创新活动，有助于培养研究生的创新意识，提高其实际动手能力、独立思考问题和解决问题的能力，还可培养与人协作、团队作战的能力。因为科技竞赛、科研课题、攻关项目往往要靠科研团队的群策群力才能完成。研究生毕业后无论是到研究所还是到企业就业，面对的都是非常实际的问题。要想很快进入工作角色，承担起研究任务，就要有出色的解决实际问题的能力和动手能力，而科技创新实践为这种能力的培养提供了一个很好的平台。 　　暨南大学开展的研究生