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高中政治课导学式教学策略实践与思考 　　【摘要】在长期的高中政治教学实践中，不断尝试和探索导学式教学模式，逐步形成了目标导学、纲要导学、情境导学、设疑导学、点拨导学、评价导学等多种策略和方法，为政治课实施有效教学起到了积极的推动作用。 　　 【关键词】政治课导学策略 　　高中政治课是一门对学生进行马克思主义基本观点教育为核心价值的德育课程，也是一门以提高学生认识、理解和参与社会生活能力为重要任务的学科课程。为更好地发挥其应有的教育功能，我们根据当代高中学生的求知行为和成长特点，积极探索政治课导学式模式以实施有效教学。 　　1 目标导学。 　　 政治教师指导学生制定学习目标，以学习目标引导自己的学习行为。习近平在阐述未成年人思想道德建设的总体要求时指出，要坚持以理想信念为核心。确立理想信念是进行思想政治教育的最紧迫、最根本的使命，也是对课程目标设置的根本要求。政治课程目标包括三个方面，一是情感、态度与价值观目标，以思想政治观点为主体，这是应优先设置和实施的课程目标；二是能力目标，基于认知能力和行为能力的发展，这是组织和呈现教学内容的主导；三是知识目标，是支撑全部课程目标实施的基础，它应服从并服务于能力目标、情感态度价值观目标。以《公民的政治参与》为例，根据《全日制普通高中思想政治新课程标准》，本课的学习目标可分为三个维度。情感、态度与价值观目标：珍惜自已享有的民主权利，增强主人翁责任感；关心祖国的前途和命运，增强热爱祖国的情感；加强法制观念，培养依法行使政治权利的行为习惯，关注社会的公共生活和公共管理，培养公民意识。 　　 能力目标：培养学生理论联系实际的能力、运用所学理论知识对有关错误观点和行为进行分析和批判的能力；逐步提高政治参与的实际本领；提高自主学习和合作学习的能力。 　　 知识目标：知道不同的选举方式既有各自的优点，又存在各自的局限性；了解公民参与民主决策的渠道；知道村委会和居委会是如何带领村(居)民行使民主管理权利的；了解公民行使民主监督权的渠道。 　　2 纲要导学。 　　 学生在学习过程中，根据教师提供的知识结构图进行学习，便于把握逻辑框架，有利于学生明确学习目标和学习内容，从而知晓自己的学习任务。这与我们外出旅游导游首次见面时向游客整体介绍行程有着异曲同工之妙。 　　 《政治生活》教材特别关注学生的政治生活实践，要理清知识体系：公民的政治生活-政府-国家-政党-国际社会，其中的第一单元由《生活在人民当家作主的国家》《我国公民的政治参与》和《综合探究：有序与无序的政治参与》组成；而教材的每一课内容都可以构勒出其自成体系的知识纲要，教师依据纲要实施导学，为学生自主探究提供了一棵棵知识树。纲要过程的设计，要顾及政治学科的规范术语，还要取决于政治课特有的价值判断，更要注重学生思维的启动和引导。纲要导学的过程，不能仅仅视为理论逻辑的演示过程，而更应关注有利于学生积极参与的思维和操作过程。 　　3 情境导学。 　　 要激发学生的学习兴趣，就得采用来自现实生活中的新材料，创设新情境，让学生运用所学知识来分析新问题。这样，对学生的学可以起到导向与激励作用。当前使用的新课程非常重视课程本身实施的过程，强调学生在探索新知识时的经历与思考、获得新知识时的感悟和体验。 　　 新课程提倡教学活动化，要求既应增强演示、讨论、辩论等课内活动又要扩大进入社区、农村、企业进行调查研究等课外活动，力求给学生呈现一个真实而动感的世界，使他们具有走出校园、融进社会、面对挑战的真实本领。创设情景，加强教学实践环节，有利于拓展课堂教学的思维空间。面向现实生活，既提供动手操作的机会，又引领动脑思考的过程，在一定程度上充实、拓展和更新了原有的课程资源。情景导学，应该遵循凸显观点、关注过程的思路，这是以培养创新精神和实践能力为重点的思想政治课程改革的必然要求，也是增强思想政治课教育针对性、实效性和吸引力、感染力的必然选择。 　　4 设疑导学。 　　 学起于思，思源于疑。学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。一名优秀的政治教师不仅是韩愈笔下的解惑巧匠，还应该是一个循循善诱的设疑高手，如果教师有目的地设疑问难，尤其是教师提出的系列化问题，能够为学生指明思考的方向，让学生获得一种山穷水复疑无路，柳暗花明又一村的成就感。众人皆云授之以鱼不如授之以渔。所谓鱼和渔，其实就是想什么和怎样想。如今，随着网络、电视等获得信息渠道的四通八达，我们教师已无法再象从前那样有意识地让学生想什么或不让学生想什么，但可以千方百计引导学生怎样想或想怎样。 　　 在高中政治教材每一课都选用了典型案例导入，根据案例所给材料，设置疑问，学生可以带着问题去理解、去思索、去感悟，实际上是把观点和结论放到案例中，而不是给出结论后一味地让学生去记忆、去默写、去复述。学生遇到