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高中数学主体性课堂教学实践与思考 　　[摘 要]：如何在课堂教学中充分体现学生的主体性，有效激发学生的主体情感，是新的教材改革对教师提出的新要求。从学生的求知成长需求和实际能力水平出发，重新认识和整合教学过程，完全可以使课堂教学成为以人的发展与创新为本的过程。基于自主性学习的教学作为一种新的教学模式，基本目标是通过学生对课堂生活的体验，促进学生个性的解放与发展，培养学生自主学习能力.本文结合高一数学《用待定系数法求函数解析式》教学实践，浅谈在高中数学课堂中构建“主体性”课堂教学的实践与思考。 　　自主性学习，是学生处于主体地位状态下的主动性的学习。发展学生的“主体性”，已经成为现代课堂教学的核心理念。培养学生自主性学习的教学，是“在以学生自主学习为中心的课堂上，呈现出来的是以学生为主体的主动学习过程。从学习内容和学习方法的确定，直到学习过程的组织、反思、评价，都是以学生为主体因素来展开的。”[1]它在强调师生交互作用的前提下，突出了学生的学习主体地位，以学生的实际需要及能力水平为出发点来组织教学，使课堂教学完全成了一种以人的发展与创新为本的结构过程。 　　一年来，在高中新课程背景下的数学教学课堂中，我尝试将学生主体性教学思想积极运用到四十五分钟的课堂教学里，以《用待定系数法求函数解析式》的课堂教学为例，谈谈自己的认识和思考。 　　一、主体性课堂教学前提在调动学生主动参与的学习积极性 　　主动，是指学生积极的学习精神和自觉的学习态度。学生主动参与学习是构建“主体性”课堂教学的前提。 　　1、设计巧妙的问题情境 　　学习情境是指学生学习时所需要的课堂学习场景。创设富有情趣的、生动活泼的、轻松愉快的自主学习情境，可使学生在课堂上激情洋溢、思维流畅，从而入情入境地进行自主学习与自我发展。 　　[实践]在教学中设计引入问题题组时我是这样设计的： 　　问题1、已知一个正比例函数图象过（1，3），求这个函数的解析式. 　　问题2、已知一个反比例函数图象过（1，3），求这个函数的解析式. 　　问题3、已知一个一次函数图象过（1，3），试求这个函数解析式. 　　问题4、已知一个二次函数图象过（1，3），试求这个函数解析式. 　　在问题1、2的对比下，通过问题3设置已知条件和所求问题的矛盾，引发学生思维的冲突，学生先是产生了困惑，继而质疑――能做吗？是不是题目出错了？学生在质疑中引发了争论和猜测，知道了要想使问题接解出，还需要添加一个条件！在这个阶段的教学中，形成了一个小的高潮.同时也营造一个共同发展，和谐交流的氛围，通过对话、争论、讨论、研究、质疑、辩论等多种方式的交流，激活学生的思维，使学生主动地参与到数学教学活动中。 　　[思考]学生们的学习在较大程度上是受本能驱动，受兴趣的驱动。在课堂教学中巧设问题情境，能激发学生解决问题的兴趣，在头脑中积极思考，在操作中积极探索，直到问题最终被解决。巧设问题，是向他们提出挑战，他们因而感到好奇，同时渴望能迎接挑战，解决问题，这是一项让学生自主学习的重要策略。 　　2、营造和谐的教与学的氛围 　　民主的师生关系，和谐的课堂气氛，愉快的学习情趣，是课堂教学中实施主体性教育的重要特征。它可以使传统的死气沉沉的课堂变得充满生机和活力，学生也实现了从厌学、死学、苦学向要学、乐学、善学的转变。 　　[实践]我让学生自己添加合适的条件，编写用待定系数法求函数解析式的问题。在编题的过程中我有意地引导学生自觉地将函数的奇偶性、单调性、对称性、数学符号的复习、理解，数学语言的使用等知识和技能自然融入其中.学生对自己编题这种学习方式感到很好奇，他们对自己编的题能否解出来，非常感兴趣，也很关注别人编的题自己是否都会解，课堂上他们参与的积极性非常高. 　　[思考]以自主学习为中心的课堂教学，旨在唤起学生自主学习的意识，在完成必要的知识教学和技能培训目标的同时，形成学生的自主学习能力。丰富多彩的课堂自主学习形式，轻松愉快的学习气氛，能有效地吸引学生的注意力。 　　3、尊重个体差异 　　“有多少个学生就有多少个独特的世界”。每个学生都有着创造的潜力，在课堂教学中应立足于学生的个体差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分、自由和独特的发展 [3]。发展学生的优势潜能，给每个学生提供处于“最近发展区”且具有挑战性的内容。 　　[实践]已知一个二次函数图象过（1，3），请你添加合适的条件，能求出满足条件的函数解析式.一个学生添加的条件是：对称轴是x=1，顶点是（1，2），求这个函数解析式.我没有否定学生添加的条件，而是诱导学生从最基本的定义出发，寻找错误所在――“图象过（1，3），顶点是（1，2）”，在我的启发下，这个学生将问题纠正为：已知一个二次函数图象过（1，3），对称轴是x=2，顶点是（2，2）.显然学生修