复调思维理论在小学音乐课堂中运用.docVIP

复调思维理论在小学音乐课堂中运用 　　摘 要：音乐课程作为基础教育的组成部分和必修学科，多年来在取得长足发展的同时，也存在着诸多不适应时代的问题，阐述根据现今音乐课程所存在的问题，借助复调思维理论而产生的教学方法。 　　关键词：复调；音乐课程；复调思维；课堂教学 　　一、音乐教育的现状简述 　　改革开放以来，我们基础教育的改革与发展取得举世瞩目的伟大成就。基础教育课程体系随着社会的进步在不断发展，教育技术也高度发展，音乐教育的改革与发展是有目共睹的。 　　当今音乐课程有这样的一些特点：光束式、唱游式、点面式教学等，这些教学方法缺少严密的教学思维、学生与老师互动的新的关系。我借助复调思维理论，提出几个教学设想，为音乐课堂注入新的活力。 　　二、复调思维建构音乐课程的原理运用 　　（一）复调是根据某一主题，进行自由发展――青少年的心理发展不稳定，具有好奇性、好强性，所以我们抓住这一发展特点，培养他们的创造性思维发展，无论欣赏、表演还是在创造音乐的活动中，都要鼓励他们从侧面、多角度、多方位地思考问题，培养他们思维的创造性和奇特性。 　　创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。“音乐创造是指在中小学音乐教学中的即兴创造和运用音乐材料来创作音乐的活动。音乐创造因其强烈而清晰的个性特征而充满魅力。在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得到充分发挥。因此，教师应将创造力的培养贯穿于各个教学领域，要启发学生创造性地进行艺术表现，不要用‘标准答案’去束缚学生。同一个练习，可能有多种处理方法；同一首乐曲，可能有多种理解。应重视音乐实践中的创造过程，培养和鼓励学生的创造精神。” 　　（二）复调是多声部的音乐，它以多声线性思维为主，具有严密的音程结合关系，同主题、多线条的音乐――音乐课不仅是学习音乐本身，应要丰富学生的知识面，把音乐知识加以拓展，让学生对历史、社会、做人的道理都有所了解、发展。 　　对青少年进行德育，不仅是学校领导和班主任的事情，也是每一个任课老师责无旁贷的职责。音乐教学属美育范畴。我国现代大教育家蔡元培先生曾明确提出，美育的任务在“与智育相辅而行，以图德育之完成者也”。音乐具有教育、审美、娱乐三大功能。我们对音乐教学重要性的认识不应当停留在“调剂学生紧张的学习生活”“休息放松”“娱乐身心”等浅层次上，还应看到音乐教育更深一层的作用――潜移默化地对学生进行思想教育，树立远大的理想，培养优良的品德，陶冶高尚的情操。 　　在唱歌教学中，通过歌曲内容进行分析、引导，帮助学生深刻理解，使其在思想上得到提高，在感情上有所升华，如，在教唱《中华人民共和国国歌》时，不仅要教学生唱会、唱好这首歌，还应介绍国歌的作者、创作经过和时代背景，介绍国歌的历史和现实作用。通过教学，使学生进一步认识到祖国在过去遭受侵略的危亡时刻，亿万中华儿女是如何团结一致，浴血奋战，英勇斗争的。从而体会到今天的社会主义江山来之不易，应当努力学习，长大为祖国的社会主义现代化建设贡献自己的一切。 　　当代著名教育家苏霍姆林斯基说：“音乐教育，这不仅是培养音乐家，而是先是培养人。”因此，教师在教唱过程中要时刻提及课外知识。比如，在教唱《多么幸福，多么快乐》这首歌时，可以做一些课件，让学生对藏族有所了解，对那里的地理位置、民族风情、人们的衣着打扮、舞蹈动作等都有一定的了解，拓宽他们的知识面。 　　（三）二部歌曲中的某些复调手法，主要是从补充、丰富主要旋律或主要形象，使歌词的内容得到更准确、更鲜明的表现这个角度来运用的。这类复调在歌曲中永远处于陪衬的、次要的地位――上课是以学生为主体的，发挥学生的主体能动性。但特定的时候学生与老师的主体地位要互换。 　　随着年龄的增长特别是到了高段学生的学习就处于被动状态，对老师提出的问题也不积极举手发言了，觉得不好意思。这会造成上课的气氛很沉闷，只是老师一味地讲，学生只是听，而究竟效果如何呢，他们到底听进去多少、吸收了多少呢？特别是到了欣赏课，他们在听音乐的时候也不展开想象，不去思考，只是听着音乐。如果老师接下去就开始分析音乐的结构、背景、含义等，那他们就没有自己的思想，而自然地去接受老师的知识。这样，就不会使他们的思维得到开发。那么我们该如何开发他们的思维呢？ 　　1.要通过学生自己动手动脑实践突出学生的主体性 　　学生一定要自主学习，自己探究，这样才能达到更好的教学效果。在课堂上应充分分解学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。古人说：“纸上得来终觉浅，觉知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功的实践活动将使人终生难忘。 　　2.通过讨论相互交流突出学生的主体性 　　教师是