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语文教学设计“小、新、深” 　　摘要：本文根据新课程理念，对语文教学设计提出了“小、新、深”三个原则，并结合教材分析贯彻这些原则的必要性和意义，期望能更好的指导教学实践。 　　关键词：语文教学设计；角度小；方向新；内容深 　　教学设计是教师在一定教育理念的指导下，为完成教学目标，所预先计划的教学方案。《礼记.中庸》云：凡事预则立，不预则废。”教学设计直接影响着教学的效果，所以教师必须在每一堂课前熟悉教学大纲，钻研教材，根据学生的实际情况精心设计教学内容，才能构建高效的课堂。在新课程背景下，教师应该熟悉新课程的理念，以生为本，结合语文学科工具性和人文性的特点，使学生获得知识与技能，掌握课程与方法，情感态度价值观的熏陶。要实现“三维目标”就必须坚持小、新、深三个原则。 　　一、以小见大 　　所谓的小，要求切入角度小，选取的主题小。选入教材的文章，就像一块压缩饼干，都具有很高的教育价值和艺术价值，其可讲的东西很多。新课程改革要求一课一得，就是学生学习一节课有一方面的收获。语文学习是一个长期积累的过程，学生每节课学习到的东西连贯起来，就掌握了语文学习的精髓。在这样的课程理念的指导下，教师在进行教学设计时，必须以一个小的角度切入，讲一个小的方面。但要注意，这一个小的方面并不是从文章当中拾取一点枝叶而大肆的铺陈，而是在综合分析文章式后选取最值得讲的一点然后延伸。从小处设计教学内容，是对“通篇”讲，泛泛而谈，缺乏重点等教学设计弊端的回应。这样，会使得内容集中，重点突出，同时减轻学生的负担，提高学习效率，更好的贯彻“一课一得”的课程理念。 　　从小处设计，并不意味着价值的贬低，相反更具有实用性。比如在设计《记梁任公先生的一次演讲》这篇课文时，有很多可以切入的角度，如作者的写作风格、梁任公先生演讲所涉及到的文学内容、通过叙述事件描写细节刻画人物形象的方法。教师在设计时，就得对这些方面的价值加以权衡，从而选择最佳点来展开。其实，这篇课文是非常典范的记叙文，所以笔者在上这一课的时候选择以方法的掌握为重点，让学生在文章当中勾画出表现梁任公先生性格品质特征的句子，然后根据新课程改革“自主、合作、探究的学习方式”的要求，让学生合作讨论这些句子的作用效果，从而让学生掌握表现人物的方法，对于他们今后的作文是有方法论的作用的。就这样一个重点，学生掌握起来也较易，一篇文章，无论是主题、艺术技巧、成就、情感态度，都面面俱到，不但老师压力大，学生也学得很吃力，什么都扯一点，最终学生什么都没有掌握。 　　从小处入手，并不意味着停留在小处，而是应该一小窥大，开启学生思维的新天地。教师在课堂上不可能面面俱到，更多的价值需要学生去发现。这就要求教师设计的教案具有启发性，激发学生去探究的兴趣。比如在设计《道士塔》的教学时，教师可抓住一个“恨”字来谋篇布局，通过作者对王道士、掠夺者、当时的政府及官员、民族的“恨”，体会作者的思想感情。通过对情感线索的梳理，学生能够清晰的感知文章，并且激发了学生对余秋雨其人、对敦煌文献的兴趣，会促使他们在课余去继续了解这些内容，这就增加了其文学素养，也使文章的价值得到了进一步的提升。 　　二、不落窠巢 　　记得笔者曾经在上《沁园春.雪》时，一个学生在下课时说：“老师，你的笔记这本书上都有”，笔者一看，原来他拿了一本旧的书，上面记的笔记与上课时所讲的一样，顿时惭愧不已。当时的确是偷懒，回忆起当年自己老师是怎样讲的，以此为原型，再次讲解。三个老师讲的是几乎一样，这就呈现出语文教学设计中存在的因因相袭、缺乏创新的问题。新课程改革，要求努力构建开放而有活力的语文课程，这就要求教师在进行教学设计时根据学情，根据时代发展的特点，创造性的进行教学设计。素质教育要求培养有创新意识和能力的人，教师就必须另辟蹊径，教给学生新的东西，给学生的创新作示范。 　　教师的创新精神集中体现在教学设计以及其实践中，所以教学设计必须新颖，要有教师独特的智慧。这样的教学设计，不但拓展了课文的价值空间，，对学生来说，也会耳目一新，同时加强了对语文这一学科的兴趣。讲一篇课文，不论是小说还是散文，永远是分段分层，概括大意这样的程序化教学，会让学生产产生厌烦情绪。教师的因因相袭还会影响学生思维的发展，学生的思维被禁锢在一个框内，不利于创新性的学习以及创造性思维的培养。 　　语文教学设计的新，体现在教学设计的每一个方面，无论了板书设计还是分析讲解抑或作业布置。板书是一门重要的艺术，好的板书应该统括全篇而又新颖独特，创新性的板书设计能够最大限度的集中学生的注意力。比如在讲解《我的叔叔于勒》这篇课文时，有教师以古铜钱为造型，其里面标注了“盼、疑、躲、恨”四种心理状态，揭示了资本主义社会里人与人之间赤裸裸的金钱关系。这一板书设计以独特的符号来表现，直观明了了揭示了文章的主题，而学生也会对文章产生