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转化英语后进生有效性探究 　　【摘 要】 我校正轰轰烈烈地开展新学年高中教师课堂赛。老师们精心准备的参赛课主题丰富、形式多样，充分体现了高中新课改的理念，也多多少少借鉴了成都棠湖中学的“三段式教学”和我们学校的“导学、议、练、悟”教学模式。此次听课后，我深刻感受到我校英语教师的智慧，他们因材施教，对于不同程度的班级和学生选择不同的教材内容作为重点，并作适当地开发和提升，圆满地上完了每一堂课。 　　【关键词】 英语后进生 转化 课堂有效性 　　一、教师观念的转变和心理的准备 　　1.普通高中学生英语差是一个普遍现象，甚至有些成绩较优秀的学生，英语也可能是一个弱势科目。对于英语后进生，老师们往往是付出得多，收获得少，老师和学生对于英语的教授和学习都有一些心理障碍。学生对英语的学习是“恨”“慢”“差”，导致老师的“苦”“悲”“伤”。 　　1）学生的问题： 　　“恨”：有许多学生对英语的学习是一种憎恨的态度，憎恨来源于学不懂、听不懂、看不懂、读不懂、想不明白和做不来。学生上英语课带有情绪； 　　“慢”：学生到高中了英语差，是由于学生没有一个好的基础，没有入门，没有找到合适自己的学习方法和思路，所以学习起来相当慢，单词记不住，语法记不住，导致学习速度慢； 　　“差”：学生的英语综合能力差，现行高中教材远远高于其本身的英语水平，课堂教学实施难。 　　2）教师在英语教学中的心理因素： 　　“苦”：面对基础差的学生，心里苦； 　　“悲”：觉得难有成绩，情绪悲； 　　“伤”：付出与收获不成正比，斗志伤兵。 　　作家方军的一本书《别让观念毁了你》，其中有这样一句话：“改变观念就能改变生活状态。”在这里，我要套用这句话说，改变英语后进学生学不会、教不好的观念，就能改变我们的教学状态；面对后进生，我们不能自怨自艾，要认同自己、认同学生。不要让学生的悲观情绪影响我们，更不能让我们觉得学生根本不可能学好的观念影响学生。研究学习成效的专家发现：教师对学生持有什么样的看法，会深深影响学生们自我认定的形成过程，从而左右了??们所发挥出来的能力。 　　2.面对后进生，我们教师应有的心理准备有： 　　1）降低评价尺度。不要拿衡量优生，甚至是合格生的标准来衡量英语后进生； 　　2）降低对自己的要求。降低对自己的上课的专业要求，适应学生的需要； 　　3）做好内心的平衡。付出得到的回报可能很少，甚至没有回报。但这仅仅是狭隘的价值评价。这并不影响我们在学生心中留下的印象和记忆，并不影响学生把你评价为一个好老师。因为我们的努力态度，学生是能公平认定的。 　　二、课堂气氛的营造 　　要转化英语后进生，首先要转变的是课堂。由于学生基础差，在课堂上很难与教师互动，甚至不知老师所云。所以这种课堂死气沉沉，教师也经常自我打趣，纯粹是没有共鸣的自编、自导、自演，就后进生而言，缺乏的就是自学能力，所以他们获取英语知识的主要场地就是课堂，所以这个战场千万不能丢，教师必须想办法营造一个轻松，有趣，活泼的场所。教育家卡尔?R. 罗杰斯认为，教育应“以人为本”。真诚的充满信任的环境比有效的信息掌握更重要，感到有人需要、受到别人的爱和尊重，这是认知发展的必须的肥沃土壤。罗杰斯还同意这一观点：应该让学生在课堂里成为真正的人，学生不仅要学习知识， 　　且他们的学习更富有感情，更富于创造性、自觉性。 　　具体方法： 　　1）营造课堂内的信任氛围。师生之间相互信任才能鼓动并加强学生的好奇心和天然的表演欲望。美国著名心理学家戴尔?卡耐基说：“给人以美誉，使他决心抬头。”我们可以通过一些简单的表扬激励性的英语指示语来完成。例如：Come on！ You can do it！ I believe！ I know you can answer the question. Right？ So， please！ 　　2）培养主人翁的责任意识。每次公开课时，我们可以观察得到，在有老师听课时，学生的主人翁意识较强，他们会对本节课的纪律，本能地负起责任来。这种责任感可以多培养迁移到平时的课堂中，鼓励学生成为课堂内容设计的决策者，把课堂真正看成是他们自己的课堂； 　　3）鼓动学生成为表演者。表演和回答问题不同，表演是把自己的优势展现出来，并以得到观众的认可为目的，相应的台风，态度都很重要.而回答问题则显得无奈和不由衷。威廉?温特说：“人类天性中最重要的心理，就是喜欢自我表现。”不要吝惜时间，不要吝惜问题，让胸有成竹的学生走上台来，哪怕只是做一个动作，画一幅画，写个单词，帮你拿拿教具，他们喜欢这样。 　　三、有效的课题活动 　　要转化英语后进生，最基本的要求和步骤就是要重新培养激发学生的学习兴趣。但有时在操作上就往往停留在了表面，形成表面热闹，没有起到实质性的作用。某些时候