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谈科学探究中科学概念连续性和发展指向 　　摘要：本文着重从“无破不立，科学概念的形成要符合学生的认知水平”、“科学探究要体现科学概念的连续性和发展指向”、“科学概念的发展是不断搭建学生对自然科学认识的框架”三个方面结合自己的教学实践谈一些自己对《小学科学课程标准》的解读和具体的教学策略，希望专家能给与批评和指正。 　　关键词：亲历 科学概念 形成 连续发展 认知水平 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（C）-0000-00 　　《小学科学课程标准》在解析小学科学的基本理念上谈到：科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。科学知识、科学思想、科学方法和科学精神是科学的四个层面，应全面体现在课程内容中。那如何帮助学生获得重要的基本的科学概念并认识到科学概念之间的联系？如何在“学生能够驾驭”和“科学的探究的技能与方法”之间找到黄金契合点？将是笔者今天主要阐述的问题。 　　1 无破不立，科学概念的形成要符合学生的认知水平 　　在本文的阐述中，笔者要强调的是“基于学生认知水平”的科学概念，在这个前提下“科学概念的发展指向”可能是从学生原有的知识发展到新知识的接收，也可能是从错误的认知转变到正确概念的形成。 　　例如，在青岛版小学科学三年级上册《水面的秘密》一课中，“水是由许许多多的水分子组成的。水表面的水分子紧紧靠拢在一起，有一种相互吸引的力，这就是水的表面张力”的概念对于三年级的孩子来说实在有太多陌生的字眼，“水分子”是什么？“相互吸引”是个什么状态？“张力”是什么样的？所以根据三年级学生的认知水平，围绕“水的表面张力”的探究是这样一步步展开的： 　　（1）视频“水黾”导入 　　学生观看“水黾”的视频，猜想为什么水黾能够在水面上自由跳动 　　（目的一：聚焦问题，请学生将接下来探究的目标放在“水面”上，而不是水的其他特性，从而保证接下来的探究活动紧紧围绕“水面的秘密”展开。目的二：学生通过观察水黾的活动，开始基于自己认识的最初猜想：水黾为什么能够在水面上自由跳动？因为水黾很轻，他能够“浮”在水面上。学生在学过的《有趣的浮沉现象》基础之上，将意见统一到此。） 　　（2）找出浮与沉 　　教师引导学生把硬币、回形针、大头针、塑料片、木片等物体放入水中，观察他们的浮沉现象，并将浮在水面的物体捞出来，说说哪些物体沉在水底？ 　　（观察物体的浮沉，通过观察，学生找出哪些像“水黾一样浮在水面上”，哪些不能浮在水面上。为后面引发趴在水面的“铁水黾”这一矛盾铺垫。） 　　（3） 铁水黾 　　教师引导学生试着让沉在水底的物体像水黾一样趴在水面上。 　　（让沉在水底的物体“趴”在水面上，在学生的眼中无疑是一个不可能完成的挑战，教师到下面的小组去帮着想办法，并成功的让“铁水黾”趴在水面上了，学生的兴趣高涨，纷纷尝试。在实验的过程中，学生不断地思考“为什么原本沉在水底的物体又浮起来了呢？”顺着学生的思路“浮”和“沉”应该是物体自己的本领，在没有改变他的形状、重量的情况下，他的这种本领是不会改变的，而让原本沉下去的物体在没有改变形状、重量和水的密度等条件下，再“趴”在水面上，明显违背了学生的前认知。此路不通绕道而行，学生自然而然的将观察的重心放在水面，假如不是因为它很轻能够浮在水中，又是什么力量将它托在水面上的呢？带着这个问题学生开始了自己的猜想，“破”的过程体现于此。） 　　（4） 改变水面让铁水黾沉下去 　　教师在“铁水黾”的旁边滴上一滴油，“铁水黾”沉下去了。 　　（学生通过观察发现，散开的油花花改变了水面，是给还没有发现问题出在“水面”上的同学一个机会，将研究重心聚焦在“水面”。） 　　（5） 学生猜想“铁水黾”趴在水面的秘密 　　根据自己的观察学生开始猜想是“水面有一层膜”、“平静的水面有托住水黾的作用”教师归纳学生的发言，得到水的表面张力的初步概念：水面有一种力，可以让原本沉在水底的东西趴在水面上。当水面被破坏的时候，这种力量就消失了，铁水黾就会再次沉入水底。 　　（根据学生的观察与发现，得到了基于学生认识水平的科学概念，概念的语言符合学生的理解能力，生动形象，但这个概念无疑是片面的，不完善的。教师接下来需要做的是辅助学生继续开展探究活动，将初步形成的科学概念伸展到更大的范围，一步步接近完整的科学概念。） 　　（6）满而不溢的水杯 　　教师引导学生往加满水的杯子里放回形针，学生先猜想能够加入几个，然后动手实验。 　　（实验的过程中，教师不断地问能再加吗？为什么？水面凸起来了。再加几个试试？通过不断地问答，不断地尝试，一次次突破学生认为“满”的心理防线。）