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认知负荷理论下信息技术与高中数学整合基点 　　摘要：随着学科教育关注点的转移，“学生的学”成为教师课堂教学的重心，这一转变把学生的主动“吸收”作为课堂效率提升的切入点，信息技术的运用随之成为有效的辅助手段。借助于认知负荷理论的基本原理，以认知负荷为基点，将信息技术融合于数学课堂教学，有效构建高效课堂。 　　关键词：认知负荷；信息技术；整合；课堂教学 　　随着学习环境的构建代替教学系统的设计而成为主流，教师主动地把视线从教材、教案转向了学生、课堂，这些转变不仅包括对教学手段、教学方法、教学媒介等常规内容的变革，也包括对学生认知心理的关注。课堂教学从注重“教学的教”转向“学生的学”，全新的教学模式才在真正意义上孕育而生了。 　　一、认知负荷理论的解读 　　为了解释“学习是如何产生的”，“大脑是如何工作的”等与记忆、信息存储有关的认知机制，以及提出提高认知效率的策略等问题出发，澳大利亚心理学家John Sweller在1988年首次提出认知负荷理论（Congnitive Load Theory）。这一认知理论把大脑的信息处理机制划分为感觉记忆、工作记忆和长时记忆三个重要内容，其中最重要的部分归于工作记忆，这也是信息存储的最重要环节。所谓的认知负荷是指同时被要求施加在工作记忆上的智力活动的全部数量，即工作记忆的全部容量决定信息学习的认知程度。随着研究的深入，认知负荷理论不断被应用在教学中。目前主要有减少内在认知负荷、降低外在认知负荷，增加相关认知负荷，最终目的使总的认知负荷不超出学习者能承受的总的认知负荷。 　　二、信息技术的教学意义 　　信息技术（Information Technology，简称IT），指用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。近年来，基于互联网技术的新媒体技术席卷全球，形成了涵盖文字、声音、动画、网络、视频等领域的全媒体信息技术时代。信息技术的直观再现、空间模拟、思维链接、感官刺激、及时反馈、身份构建等功能，能够解决传统教学不易解决的问题，大大优化课堂和提高效率，早已作为数学教学的一种有效辅助手段。但信息技术在课堂教学中的运用也带来了额外的认知负荷，消减其副作用由此进入了教师的视野，因为，在学科教学中引入技术， 其目的是为了高效地实现教学目标，技术本身都不是关注的重点，信息技术也不例外， 在学科教学中引入信息技术的目的也是为了有效实现教学目标。 　　三、以认知负荷为基点，将信息技术整合于课堂教学 　　基于学习环境构建的学习理论要求教师充分挖掘教学资源，依据学生实际状况，实施有意义的教学，激发学生主动学习。依据学生认知水平是“以人为本”在教学上的需要，教学实践表面：学生接受教育是一回事，学生领会知识及应用知识是另一回事。教师依据认知负荷理论，减少内在认知负荷、降低外在认知负荷、增加相关认知负荷，将信息技术融合于数学课堂，能有效推进高效课堂。 　　（一）以内在认知负荷为基点，创设柔和的数学“信息”课堂 　　信息技术使用与高中数学课堂教学融合的第一节点便是数学知识的选择，即重组课堂教学材料。内在的知识元素相互作用、相互影响产生认知负荷，由于知识元素之间必然存在着千丝万缕的联系，它们间的交互也客观存在，这一认知负荷由此必然无法规避，教师在整合两者的切入目的主要做法就是降低内在认知负荷。 　　在高中数学教学环节整合信息技术，知识材料的组织十分重要。从减少内在认知负荷入手，首先，细化知识元素间的连接，实现新旧知识的全面呈现、整体呈现。在平面几何中，探究抛物线的定义中有两个重要的要素，一个是定点（焦点），另一个是准线。我们在初中教学中已经研究二次函数y=x2的图像是一条抛物线，没有研究所谓的定点和定直线。如何确定？通过信息技术的设计，给以学生充分感知和全面理解体会。进一步通过对y=ax2+bx+c+（a≠0）的图像探究，从而达到新旧知识全面的融会贯通。其次，层进知识元素间的跨度，实现学生“最近发展区”的成功突破。例如，在三棱锥体积公式的推导过程中，主要是让学生理解为什么是V=■SH呢？和柱体的体积公式V=SH有怎样的关系？通过信息技术设计，创设等底同高的的棱柱，通过动画的切割成三个棱锥，学生容易发现三个锥体体积相等，从而达到问题解决。此过程中信息技术的设计把锥体和柱体联系起来，发挥了“脚手架”的作用。最后，架设知识元素间的通道，实现知识材料间的全方位连接。例如在圆锥曲线第一节的教学中有一个案例：用一个平面截一个圆锥面。通过信息技术设计容易发现截的图形可以是圆、椭圆、双曲线、抛物线，也可以是两条相交直线。对同一图像空间的不同位置的操作，得到不同的结果，在同一个通道中，达到知识的全方位连接。 　　（二）以外在认知负荷为基点，创设融洽的数学“技术”课堂 　　信息技术在高中数学课堂教学中的运用，在学生和知识元素的互动间增加了一个环