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多媒体条件下多模态听力效果探索 　　摘 要：各类英文视听材料极大地丰富了英语教学的资源，成为促进语言教学的有效途径。对单模态与多模态听力教学对学生听力理解和输出的影响进行实验并对结果进行分析。 　　关键词：多媒体；多模态；视听教学；听力教学效果 　　On the multimodal listening effect under the multimedia conditions 　　Li Xiaowei 　　Mudanjiang Medical College， Mudanjiang， 157011， China 　　Abstract： Various sorts of audio visual materials tremendously enrich the source for English teaching， providing an effective approach for language learning. Giving the impact of single-mode and multimodal listening teaching on listening comprehension and the output of students and analyzes the results， so as to propose some suggestions for the listening teaching of college English teachers under the conditions of multimedia. 　　Key words： multimedia； multimodality； audiovisual instruction； listening teaching effect 　　《大学英语课程教学要求》规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面交流。”随着科技的发展，大多数院校的听力采用多媒体授课，然而仍未打破传统的教师讲学生被动听的教学模式。这是因为媒体只是意义传递的载体，其本身并不具有教育意义，只有通过形式层面的组织和模式化才具有直接表达意义的能力。因此，笔者采用多模态教学模式，实现教学内容与媒体间真正的网络化、立体化、多模化的生态整合[1]。 　　1 理论依据 　　1.1 多模态学习理论 　　20世纪90年代，西方国家兴起多模态话语分析（multimodal discourse analysis）。多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象，包括视觉模态（visual modality）、听觉模态（auditive modality）、触觉模态（tactile modality）、嗅觉模态（olfactory modality）和味觉模态（gustatory modality）。只使用一种模态的话语叫做单模态话语（monomodal discourse），同时使用两种或两种以上模态的话语叫做多模态话语（multimodal discourse）[2]。 　　1.2 建构主义学习理论 　　建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。由于学习是在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此，建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数[3]。 　　多模态听力教学方法采用情境教学法，在多媒体网络教学环境下，利用各种工具和信息资源，如音像资料、CAI和多媒体课件，丰富课堂教学内容，使学生处于真实的英语环境中，充满热情地学习。教师的提问，能够激发学生的思考，讨论题的提出，有利于培养学生运用已有的知识解决问题的动力，并使他们在解决问题的过程中建构新的知识。设置问题情境的教学模式有利于培养学生的求知欲和想象力[4]。教师在上课时根据实际教学情况创设问题情景，利用有趣的、直观的问题情景激发学生的学习兴趣，使学生带着好奇心主动地学习，从而建构自己的知识体系。从这个意义说，多模态学习对语言学习是非常有效的。 　　2 教学实践 　　2.1 研究对象 　　2011～2012学年度第二学期，以我校本科2011级临床1班、影诊1班的学生为教学对象，开展多模态教学研究，其中临床1班40人，设为实验班；影诊1班42人，设为对照班。依照