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多媒体让古诗词教学插上理想翅膀 　　摘 要：古诗词教学中如何让与诗人产生感情上的共鸣，成为诗歌教学的一个难点。而恰当地运用多媒体辅助教学，能有效地弥补常规教学的不足，调动学生所有的感觉器官，使其全身心地投入到诗歌特定的氛围情趣中，以声传情，以形传意，寓教于乐，使学生在学习诗歌时激情彭湃。运用多媒体的音画之美，有利于导入课堂学诗氛围；播放范读，有利于学生把握诗歌感情基调；运用多媒体声像，有利于创设诗歌情境；运用配乐朗诵，有利于激发联想和想象；运用多媒体课件，有利于提高课堂教学效率。 　　关键词：多媒体 优化 诗歌 教学 　　我国是诗歌的国度，诗词在近几年中考、高考中所占的比重越来越大。诗词的特点是短而精，在有限的篇幅里包蕴了深广丰富的内容，而其语言却往往是精微幽渺的，再加上古今语言的差异、生活环境的变迁，造成学生理解上的困难和诗人与学生情感上的距离。在教学中，如果教师“硬灌”，学生“硬记”，古诗的韵味就会荡然无存，学生就不可能体会到诗中的情感与意境，也就难以形成意象。与传统教学相比，多媒体手段在古诗词教学方面具有优势。它能够迅速集中学生的注意力，调动品读的兴趣，融入诗词的意境，进入学习的最佳心理状态，帮助学生领会诗中的意境，探求诗中的内涵，为学生搭起一座通往感性认知世界的桥梁，从而取得良好的教学效果。 　　―、音画欣赏，渲染学诗氛围 　　别林斯基说：“诗歌不能容忍无形态的，光秃秃的抽象概念必须体现在生动而美妙的形象中，思想渗透于形象，如同亮光渗透多面体的水晶一样。”这正是中国历代诗人、词人追求的艺术境界，一首首好诗、好词创造了我国古诗词一个重要特色，就是“诗中有画”，即使是很富有哲理的诗，也是思想包盈于形象之中，智慧闪烁于形象之上。每一首诗歌都有它的感情基调，或热情奔放，或忧郁感伤，或慷慨激昂……诗歌的感情基调是由诗歌的主题决定并为表达主题服务的。在新课开启时播放与课文内容及情感相应的乐曲，能先声夺人，一下子扣住学生的心弦，使他们的思维、兴趣集中到教师设置的音乐情境中去。如学习余光中的《乡愁》，我用费翔演唱的《故乡的云》导入，深情优美的旋律启动了学生的情感和想象，把学生带进了海外游子对祖国的无限情思。又如学习王维的《送元二使安西》，我先用画面来渲染离情别绪的特定氛围：烟雨蒙蒙中，旅舍前垂柳在微风中摇曳。在这凄冷的氛围中，我又配上一曲《阳关三叠》沉郁的音乐，让学生在不知不觉中走进诗人的心境。用音乐和画面的美导入学诗氛围，把学生学习诗歌的热情调动起来，同时也把学生的思维导入课堂教学，更为把握诗歌的感情基调做好准备。 　　二、示范朗读，奠定情感基调 　　传统的课堂教学中，老师往往会通过朗读帮助学生感知诗歌的情感内容，以便使学生更好地理解。对已经进入理想的感情氛围的学生来说，听觉形象很容易引起情感呼应，更好地把握诗歌的感情基调。但是，同样的一首诗歌，有人能读出感情，引起别人共鸣，有人平铺直叙，没有丝毫情感。再加上方言等因素的影响，课堂朗读的教学还不尽如人意，许多时候，教学效果的好坏完全取决于教学主体水平的高下。多媒体课件制作时，朗读可以交给专业人员完成，他们能够很好地把握课文的情感，用标准的普通话、抑扬顿挫的声调，准确、传神地传达出课文的感情基调。无论是欢快明朗的、缠绵悱恻的、慷慨激昂的，都把握得非常到位。同时，把图片、声音、音乐等多媒体手段一起使用，可以渲染气氛，最大程度地调动学生的感官系统，帮助学生感受全诗，把握诗歌的感情基调。比如在上李白的《将进酒》时，通过多媒体播放配乐朗读，那声情并茂的朗读仿佛变成了一个巨大的磁场，深深地把同学们吸引住了。第一遍认真听读，有些同学情不自禁地跟着读了起来，结果一遍听完后，他们要求再听一遍，在听的过程当中小声跟读，最后他们根据自己领悟朗读了一遍。通过这样的手段，同学们在朗读的过程当中已经基本上能够把握这首诗的感情基调。由于采用艺术化的朗读，把书本上的文字语言转化为有声语言，鲜明地表达出作品的艺术形象和强烈的思想感情，不仅能省去教师由于无法尽情表达产生的教学困难，而且能深深地感染学生，让他们在全诗的感情变化中掌握诗的节奏、情感脉络，为感受诗歌主题留下广阔的思维空间。因录音具有可重复操作性，起到良好的示范作用，在纯正的普通话语言环境熏陶中，使学生更能正确、流利、有感情地朗读课文，更有激情学习课文。 　　三、声像结合，创设诗歌情境 　　在诗歌教学中，已经“意会”诗歌的感情基调，需要提高到“言传”的高度。电视媒体能以境传情，录像的形声信息使学生愉快地进入课文的特定氛围，并使之见其形，闻其声，如临其境。 　　教材中有许多叙事性较强的诗已改编成电影或动画，如《木兰诗》《卖炭翁》等。若选播其中的片断，有助于学生对课文内容、人物性格、主题思想、写作手法等的欣赏与理解，有助于化抽象为具体。《木兰诗》，是一篇脍炙人口