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大学生视角英语合作学习组长领导力研究 　　【摘要】为提高合作学习效度，本文以学生视角研究大学英语合作学习中的组长领导力。通过生动的个案访谈提炼高效度合作学习小组组长的共同特质，即个人魅力和卓越的组织能力、及执行能力。在此基础上，结合文献资料和受访者及笔者经验，提出个人成长法、总结积累法、以及组长交流培训三种培养提升组长领导力的建议。 　　【关键词】大学英语 合作学习 领导力 组长 学生视角 质性研究 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0058-03 　　一、引言 　　合作学习（cooperative learning）自上世纪70年代兴起于美国、90年代传入我国后在大学英语学习过程得到广泛的运用，实践应用与理论探索多数证明，“合作”让大多数以英语为第二语言的中国大学生更容易也更快乐地掌握、运用英语。但是，合作学习在中国大学英语教学实践过程中也出现因照搬外国模式而造成“水土不服”、合作学习效度不高、流于形式等问题。造成这些问题的一个重要原因是未重视及发挥关键角色――组长的作用。本文通过对在校大学生的问卷调查和访谈，从学生视角研究合作学习组长领导力，并提出如何挖掘、培养、发挥领导力。 　　二、文献综述 　　我国著名合作学习研究学者王坦把“合作学习”定义为 ：“以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。” [1]此外，约翰逊兄弟的五要素说表明合作学习效果与组长的领导力密切相关。 　　传统的领导力研究聚焦于组织管理领域，在教育领域特别是学生领导力领域的研究较少。但是在全球化时代，要求每个参与竞争的个体尽早了解和接受领导力发展教育，并在日常生活中不断实践。”[2] 因此，学生领导力，作为一种基于价值观、人格、能力等综合因素的影响力，已经成为当代优秀学生必备的素质。“20世纪80年代前后，大学生领导力教育开始在世界范围内兴起。”[3]近年来，国内的学生领导力培养及研究也逐渐得到了学者和社会各界的重视。大学生领导力的研究经历了从精英模式阶段到大众模式阶段再到普及模式阶段。[4]在合作学习领域，研究者也注意到将学生领导力与合作学习结合的价值，研究方法多为文献研究和量化研究，且多采用教师、学者角度。 　　本文则是通过学生视角，以一个英语合作学习“参与者”的角色，针对组长领导力问题，通过访谈和笔者自身经历，从“亲历者”的叙述中深度解析、总结提炼，从而得出具有启发意义和推广性的组长领导力经验和培养建议。 　　三、研究设计 　　（一）研究问题 　　通过前期的问卷调查研究，我们发现不同的小组英语合作学习效果差别很大。通过对各小组的分析对比，我们发现组长是其中的关键因素。因此，在本研究中，我们将研究重点聚焦在以下三个问题：1.高效的合作学习组长应该具备怎样的素质？2.这些素质可否通过训练得以提升？3.如果可以该如何提升？ 　　（二）研究对象 　　本研究的20名访谈对象均为广东外语外贸大学非英语专业一二年级学生，他们来自法学、经贸、财经、管理、政管等不同学院，排除了专业对于研究结果的干扰。经过仔细筛选，最终选出陈琛、林嘉葳和李熙洽（均为化名）三位组长作为本研究的重点研究对象。 　　（三）研究方法 　　本研究主要有以下三个主要步骤：（1）收集资料。在问卷调查的基础上确定20名受访者并进行初步的开放和半结构性访谈，再对3名重点研究对象进行为期半年的深入追踪访谈；（2）整理归纳原始资料。（3）形成研究文本。对前一环节的原始资料进行整理，筛选出八千多字的重点研究文本。笔者反复研读，着力找出受访者的合作学习经历与本研究的结合点，对研究文本进行诠释和理论升华。 　　四、组长领导力特质 　　艾森克的人格特质理论认为领导者具有区别于其他人的某些特点，侯建辉认为高效领导者具备的特质主要有外倾性、随和性、责任心、情绪智力、开放性等。[5]而笔者通过研究，发现学生视角的高效度合作学习小组长领导力的共同特质，主要是个人魅力、组织能力以及执行能力。 　　（一）个人魅力――气场 　　“他就是有一种能让我信他，服他，跟随他的气场。” 陈琛在评价她曾经的组长时如是说。当被问及为何选择某个人作为组长的时候，大部分受访者用了一个词――“气场”。那么，究竟何为“气场”呢？ 　　“气场”就是领导者的个人魅力。但是，个人魅力是一个很难定义的概念，有人将其描述为“点燃追随者激情和承诺的熊熊烈火，能够带来职责范围内以及超越职责的成果”。[6]李熙洽在访谈中讲述了两个截然不同的组长：“甲在第一次英语小组展示中担任组长。甲在各方面的能力都很突出，在组员中也享有较高的威信，他组织大家讨论分配任务做得有条不紊，那次展示得到很高的评价。而乙则比较内向，平常和组员也没有什么