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高中生物学习困难认知因素及策略 　　摘要：探究性学习的价值不仅体现在学生科学素养的培养方面，还体现在对学生学习方式的转变上。《标准》“倡导探究性学习”，就是让学生以类似于科学家科学探究活动的方式学习生物学，以期转变学生的学习方式，使学生成为主动参与的学习者，这也是在终身教育的思想观念影响下教育改革的必然趋势。本文主要探讨高中生物的探究性学习策略。 　　关键词：高中生物；探究性；学习 　　教学过程也是一种探究的过程，学生在这一过程中自主地探索蕴含在事物中的知识[1]。综上所述，探究性学习源于科学探究的思想、内容、过程和方法，但与科学探究不同的是，它强调的是“学习”本质，是发生在教学系统之中的活动。可以说探究性。 　　1.探究学习的本质 　　探究性学习源于科学探究。大量有关探究性学习的定义或解释都是从科学探究的角度出发的，强调了学生在学习中通过模拟科学探究的一般过程，即“提出问题――作出假设――制定计划――实施计划――得出结论――表达和交流”，理解科学概念、原则和规则，学习科学探究的方法和技能，并获得情感态度和价值观的发展。然而探究性学习又不同于科学探究，尽管它们在思想、内容、过程和方法等方面都存在着一致性。探究性学习必须满足学生在短时期内学到学科的基本知识和学科的结构，所以探究过程在许多情况下都要被简化。例如，在提出问题这个环节，在大部分的教学活动中，都是由教师提出问题，或由教材提出问题；在制定计划这个环节，常常是由教师来确定研究方法、步骤、所用材料等，这样就省去了学生设计实验的环节[2]。 　　2.探究教学方案的设计和实施 　　2.1分析教学内容和学生情况分析 　　此外，教材中还蕴含着丰富的探究性学习素材，尤其是有关科学史的素材，需要教师去挖掘。分析教学内容主要是分析它是否适合于采取探究性教学的策略，或者说它是否具有探究性，是否能够引导学生思考问题、提出问题并尝试运用科学的方法解决问题。探究性学习是一个动态的学习过程，在这个过程中学生的个人经验会与教学内容相互作用，因而需要针对学生的特点、兴趣和已有的经验进行分析。分析学生情况既是合理制定教学目标的需要，也是教师具体指导探究性学习过程的需要。 　　2.2制定探究性学习目标 　　探究性学习具有目标全面性特征。制定多元化的教学目标不仅要指向知识、能力、情感等各个领域，还要通过对教学内容和学生情况的分析使之具体化。把所有的探究都用同样的目标去表述会使得目标空泛，缺乏对教学的具体导向作用。例如，“培养学生珍爱生命的意识”与“实验结束后能够把鼠妇放回自然环境中”，两种表述所起的作用显然是不同的。探究性学习还具有学习过程自主性的特征，因此在制定教学目标时，要注意使教学目标富有弹性，满足学生个性化学习和多样性发展的需要。另外，在教学过程中还要注意目标的生成性。 　　2.3设计探究式教学方案 　　对教师而言，设计一个具有可行性的探究式教学方案是一个创造性的工作。教师首先要依据科学探究的思想、方法与过程，对教学内容进行再创造，要补充、开发所需要的教学资源；然后要根据学生情况，精心创设探究情境，使之能够激起学生探究的欲望；选择恰当的教学组织形式，使探究过程切合学生的认知水平和已有经验，在教师的引导下自主、有序地进行。另外，在设计方案时还要考虑如何对学生探究学习的过程和结果进行评价。 　　例如，关于绿色植物有氧呼吸的概念，大多数学生根据直观经验，误认为绿色植物白天只进行光合作用，晚上才能进行呼吸作用。他们认为光合作用比呼吸作用重要，因为光合作用能够合成有机物，而呼吸作用仅仅是消耗有机物。为了消除学生这一错误前概念，可以让学生做测量绿色植物（白天）有氧呼吸释放二氧化碳的实验。将新鲜绿叶放人锥形瓶内，瓶内注水并用弯管与盛有溴麝香草酚蓝试剂（BTB）的试管相连接。通过观察学生发现，瓶内产生的气体进入BTB试管内，试剂逐渐由蓝色变成黄色。这是由于绿叶通过呼吸作用产生二氧化碳进入试剂的结果。从而使学生认识到绿色植物白天也能进行呼吸作用 　　2.4组织实施探究式教学 　　探究有不同的程度，有的探究全程都由学生自主完成，有的探究只有部分由学生完成。在组织实施方面，由于目前班级人数多，课时有限，全程探究延续的时间较长，实施起来比较困难，但它对于学生体会科学探究的全过程仍是非常重要的，因此在一学段中要有计划地选择1～2个合适的内容开展全程性探究性学习，要想办法通过分组、由课外兴趣小组的学生做小老师等方式对实施过程进行有效的指导。部分探究一般可在课堂上完成，然而即使是一个相对简单的探究实验，也只有精心地组织才能保证课堂教学的效果。在组织实施探究式教学时，教师需要注意个人所扮演的角色。有两种情况是要避免的：第一种情况是活动开始后，教师就显得无所事事；第二种情况是教师不断地对学生指手画脚，生怕学生做不来或做错了。探究性学