基于语用价值高中英语阅读教学策略.docVIP

基于语用价值高中英语阅读教学策略 　　摘要：在基于语用价值的阅读课教学中，教师在反复解读文本的前提下，设计教学目标，开展层层递进的教学活动，突出学生的主体地位，营造认知情境，升华情感理解，从而使学生能运用所学的知识，实现知识向能力的迁移，提高课堂教学的实效性。 　　关键词：语用价值；高中英语；教学策略 　　中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0200-02 　　一、前言 　　语用（language application）是指在特定情景中的特定话语，语用价值研究如何通过语境来理解和使用语言。课堂教学中突出语用价值就是要关注学生的学习策略和语言思维，它是英语教师学科教学的核心素养之一。因此，“基于语用价值的中学英语课堂教学”应以日常生活素材为载体，以语言意义为中心，以学生的语言实践活动为主线，以提高全体学生听说读写能力为基本目标。 　　――上海市高中英语教研员汤青 　　当前，英语阅读阅读教学的一般模式为：导入-阅读-问答-讨论-小结-作业。这个模式本身并无不可，但是，许多教师在阅读教学中偏重语言点的学习和脱离文本的长难句讲解，重视文本中的针对语法或词汇的挖空填词练习或者是针对单句的细节理解，文本沦为知识学习的载体，而往往忽略阅读策略的培养，忽略语境的真实性，忽略语境与阅读内容的匹配性和阅读过程的渐进性，忽略阅读内容的语言价值和文化价值，忽略课堂学习与学生今后生活实践的关联性等。 　　二、基于语用价值的高中英语阅读教学策略 　　（一）围绕话题和文本内容进行课堂设计，注重语言的输入和输出 　　文本是一连串语言信息符号构成的结合体（戴军熔）。阅读文本不仅是语言知识的载体，同时能传递思想，表达情感，蕴含文化（叶建映）。不同的话题和不同的阅读材料对阅读的要求不同。教师在进行教学设计前要走进文本，解读文本，了解文章的写作风格，学生理解的难点，文章的精妙之处。结合学生的学情，就文本体裁，信息获取，思维训练，情感渗透等方面设计多项阅读活动，加深学生对文本的整体理解。 　　课例片段1：牛津教材高一B1M3U5。 　　这是一篇关???食物与健康关系的对话。此话题贴近学生的生活，而且每个学生都有自己对食物的喜好，但很少能说出喜好的理由。课文中，Sally 与Sam就素食主义各不相让，展开了讨论。于是笔者设计了如下三个的阅读活动。 　　活动I：Questions and answers 　　1.What is Sam going to ask Sally to do？ 　　2.What are the reasons given by Sam for being a vegetarian？ 　　3.Try to use three adjectives to summarize Sams reasons. 　　Reasons：1.Animals crowded together in tiny space and then were killed.（cruel） 　　2.Animals were given drugs and the drugs may still be in the meat.（dangerous） 　　3.We should use land to grow food instead of cattle.Then there would be no more hungry people.（wasteful） 　　学生通过回答问题找到Sam 给出的三个理由，尽管有些句子较长，但是在阅读中找到关键句有助于学生对文本的理解。 　　活动II：Reading competition 　　Ask students to read the dialogue in roles.Girls act as Sam，boys act as Sally。 　　朗读是感受体验文本的重要手段。朗读可以唤醒学生的主体意识，让学生融入文本，走进作者的情感世界，将无声的文字变成有声的语言。 　　活动III：Discussion 　　Are you for or against being a vegetarian.List as many reasons as possible. 　　学生根据所学的语言材料，并运用自己日常生活中的知识进行总结，更深层地理解了文本含义。 　　（二）借助多媒体创设真实情境，激发学生的阅读兴趣 　　情境教学就是从“情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设特定的场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种模式。”（李吉林）学生在优化的情境中，将经历“激起-移入-加深-弥散”的情绪发展过程。在英语阅