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高等院校学生综合素质调查与研究 　　摘 要 现阶段教育普遍存在一些不足，教师课堂多仅讲授课本专业知识，学生进入社会仍出现“功能性文盲”。因此，需要采取有效措施进行改进，包括改革教学方法、增加教学内容、改进考核方式等，旨在提高大学生的综合素质，实现真正意义的“教育爱”。 　　关键词 素质教育 普遍问题 改进教学 　　中图分类号：G711 文献标识码：A 　　1素质教育的定义及意义 　　素质教育，是人类以自身的身心素质为对象的再生产和再创造，是人类运用自身创造的物质文明和精神文明的历史成果去开发、塑造和完善年轻一代身心结构与功能的社会实践方式。是一种着眼于开发人的潜能，以完善和全面提高整体素质的教育。是在先天的生理素质的基础上，把外在的各种教育影响内化为学生个体内在稳定的素质。人们往往把专业知识作为评判一个人的素质标准，将素质与专业知识的高低划等号，并以专业知识的深浅作为衡量人才优劣的基本要求，专业化几乎被看成是素质的代名词。实际上，人才、素质、专业知识是三个不同的概念。专业知识，是指人们对某一事物客观实际的反映，是人们运用一定的逻辑方法和实证方法使之系统化、理论化的认识成果。其特征就是知识的纵向化，一般来讲，专业性越强，专业知识的纵向化程度就越高，知识面就越窄。而素质则外延十分广泛，它表明了一个人的内在修养与气质，反映其对自然、社会和人生的某种态度。这种态度内在于人的系统化知识结构之中，是人所具有的各种知识的综合体现。与专业知识形成鲜明对照的是，素质的知识面要求较为广泛，它既包含专业才能的知识，也包括其它方面的知识，如文学、艺术、哲学、法律等。由此，专业知识的深浅，并不意味着素质的高低。同理，素质也并不单纯反映专业知识水平，二者的有机结合才是优良人才所必备的条件。一个合格的人才，不能仅指其职业化的专业知识，而且还应包括非专业化的知识要求。对素质的简单化理解，必然会造成被培养人才的片面化发展。 　　2教学现状及教学中普遍存在的问题 　　2.1人文教师的职责不明确 　　大多数人文学科教师对其职责缺乏深刻认识。一般的教师将专业知识贯穿在课堂中，也就完成了任务。学生所学之业与所得之道自然而然地化为大学里的学分。高校人文精神大面积失落，大学生人文精神严重欠缺。由此，制约着大学生生活方式，极易影响大学生人文素质的提升。 　　2.2只重视认知系统的操作，忽视情感系统的操作 　　我国的教育，自然、社会和人文学科，基本上是一个模式，教学目标重视怎样传授知识，轻视学生情感经验的积累。教学评价把标准化的测验方式看作最主要的评价方式，甚至学生的思想品德的好坏也用分数来衡量。这种程式化、单一化的模式，撇开情感与意志讲认知的发展，重视系统知识的传授与理性能力的开发，忽视情感经验的积累与情感能力的培养，学生只学到了一堆知识，而缺乏美德、责任感、情感。 　　2.3学生学习目标不明确 　　在教育目标越来越与市场需求挂钩的背景下，学生本人及家长必然将在学校所学内容与日后的经济效益联系起来，而不考虑兴趣、爱好、所学之物本身的价值和个人的性格能力。 　　3提高素质教育的方式 　　3.1改革教学方法 　　营造学习氛围。为了完善人文素质教育在高等院校教育中的体系结构，名办院校需要建设良好的校园文化环境和相对固定的校内、外人文素质教育基地，有组织地开展人文素质教育的校园和社会文化活动。良好的校园文化环境和社会人文实践活动对学生具有潜移默化的作用。校外基地以人文名胜古迹和近现代革命传统教育基地为主，亦包括历史、文学、艺术等博物馆。校内基地除人文景观外，还要举办沙龙、讲座、bbs、论坛，加强学生社团建设与指导，加强校园网络和图书馆建设，利用多媒体设施，通过网络、电影、电视，为学生提供高质量的体现人文素质教育的书籍杂志以及多媒体资料，供学生自主选择。营造浓厚的人文素质教育氛围，让整个校园都充溢着文化的灵性，以文明高雅的校园环境感染学生。此外，校方可设立不同的介质。如服务平台，设施平台，科技文化活动平台，社会实践平台等。 　　变被动为主动，避免“填鸭式”教学。转变观念，重“管”到重“引”。重“管”指高校二级机构对待学生的态度和方式主要为管理，是通过计划、组织、安排，对学生进行综合素质教育。重“引”，指高校注重对学生的引导。例如听说课让学生成为说的主体，教师为辅导。自选设计所给话题、自由扩展思维模式、不限定人数、不框死标准。让学生多试，培养锻炼其口头表达能力与胆量，在课堂教学中充分利用学生的表现欲，让学生扮演教师的角色，亲自体验、参与所掌握的知识。让学生走上讲台，从大胆的学生到个性内向的学生都能主动上台，并逐渐提问。切忌机械的重复和记忆，要千方百计强化语言运用能力的训练。努力融知识性、趣味性、灵活性于一体，追求最佳的表达效果。信奉“学生至上”，尽可能地为学生创造一个愉快和谐的环境，