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网络环境下中学英语课程资源开发和利用 　　21世纪是信息技术迅猛发展的时代，网络环境下的英语资源显现出多元化、数字化、全球化的全新特征。在网络化教育背景下，教师和学生使用网络搜索英语学习资料，利用数字网络技术自主探究学习，同时储备实践经验和学习能力，做到与真实的语言世界接轨，为学生提供语言和信息、思想交流的有利环境，培养学生个别化学习能力。虽然课程资源丰富多彩，但只有合理开发和利用好网络资源，进行教学资源整合和教学模式改革，才能有效提高英语教学质量。 　　一、课程资源的内涵 　　课程资源是课程教材设计、编制、实施和评价等整个过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。从功能特点出发，课程资源主要有两种资源：素材性资源和条件性资源。作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源叫素材性资源。例如知识、技能、经验、活动、方式、方法、情感态度和价值观以及培养目标等；作用于课程但并不是形成课程本身的直接来源，它在很大程度上决定了课程实施的范围水平叫条件性资源。例如直接决定课程实施的范围和水平的人力、物力和财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等；按存在方式，可分为显性课程资源和隐性课程资源；按空间分布，可分为学校资源、家庭资源和社会资源；对于英语学科来说，除了教材以外，工具书、动画片、电影、报刊、文学作品、歌曲、电脑软件、网络资源、教师、学生、家长等，都是有用的课程资源。 　　二、英语教学中课程资源的开发和利用现状分析 　　传统的英语课程资料就是教材、教参、练习册，收录机和磁带，随着多媒体进入课堂，课件制作也成了教师备课的重要内容，教师逐步开始走出“一本教材进课堂的误区”。对于课程资源与学生实际的脱离、与教学主题的偏离等问题还普遍存在，教师的信息素养、知识的积累和应变能力也与新课标的要求有一定的距离。 　　1.课程资源开发和利用现状 　　在理念上和方法上都存在滞后现象。 　　（1）课程资源与学生的实际需要脱离 　　课程改革要求：时代性、基础性、科学性和思想性以达到增强英语教学的开放性和灵活性。 　　虽然就教材而言由原来单一从教的角度编制教材到现在充分考虑学生的需要编制教材，但有些教师认为英语课程资源仍然是以课本和练习册为主，“满堂灌”的教学方式同样教会学生读和写，这种理念与现代化教育不符，与学生的实际需要脱离。 　　（2）课程资源与教学主题的偏离 　　依新课程理念：通读教材，分析教材，把握主题，根据教学内容的不同而有选择性地使用合适的课程资源。 　　教师选用教材时往往有三种观点：1是“不用教材教”。2是“教教材”。3是“用教材教”。前两种观点都不当，中学教师要突破“教书匠”走进教材资源“研发者”的角色。 　　（3）动态生成资源的忽视 　　动态生成资源是指在教学过程中形成的对教学起支持作用或具有潜在教育价值的事件。英语课堂的单一机械的教学方式使课堂缺少生机，教师根本忽视了这种有教育价值的动态生成资源。 　　2.形成原因 　　在教学过程中，“教”与“学”没有相辅相成，一方面与现行的教学评价体系有关，中学还未走出应试教育的误区，教学未能从重“知识”走向重“能力”；另一方面与教师自身缺乏教学的机智和应变能力分不开。 　　三、有效的开发和利用课程资源对策 　　课程资源的开发和利用关键在于教师，教师的能力水平与参与度决定着资源开发的质量，毫无疑问教师是课程资源的开发和利用的主导者。 　　1、更新教育教学观念 　　以现代教育思想和建构主义学习理论为指导，充分发挥现代教育技术优势，把教学过程从传统的逻辑分析讲授过程转变为让学生通过发现问题、探究问题的意义建构过程。 　　（1）教材观的改变。教师要做教科书的主人，而不是教科书的奴隶。教师是课程资源的开发者。 　　（2）教学观的转变。从单纯重视一般要求转变为同时重视个性发展；科学、全面地设计教学目标、策略和评价。 　　（3）学习方式的转变，倡导自主学习、探究学习、合作学习方式。让学生体验协作过程，形成健全的人格，快乐地生活。 　　2、转变教师角色 　　教育信息化中当教师拥有了现代理念和技术能力之后，就要在综合的教学实践中合理运用它们，接受并承担新型角色。在全球文化的影响下，教师要建立“文化调解人”的新型角色观。 　　3、提高教师的信息素养 　　苏霍姆林斯基曾经这样说过：“人生的真谛，实在于认识自己，而且是正确地认识自己，自我教育正是从这里开始的。” 　　（1）教师树立现代教育观 　　适应新的教师角色转变，借助信息教育的良好平台，增强信息化教学能力和科研能力，实现由经验型教师想科研型教师转变。 　　（2）开展教师信息技术培训，建立激励机制 　　学校应该对教师进行信息技术全员培训，设立考核制度，培训内容包括网页课件的制作