2013-2014学年小学一年级下册语文全册教学设计 13、古诗两首.docVIP

PAGE 课题13、古诗两首课时两课时班级一年四班编写者施熙一、教材内容分析本课由《所见》《小池》两首古诗组成。两首诗均为绝句，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。内容中情景交融，动静相宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清新秀美的夏天美景图。从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）知识与技能：w W w .X k b 1.c O m1、认识“所、牧”等12个生字。会写“诗、林”等6个生字。　　2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。过程与方法：在反复朗读古诗的基础上，想象古诗所描绘的画面，理解古诗。情感态度与价值观：体会古诗的韵味，有朗读古诗的兴趣。　　三、学习者特征分析一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。我们应通过多种手段帮助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。四、教学策略选择与设计教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。五、教学环境及资源准备 HYPERLINK / 新| 课 |标|第 | 一| 网电脑课件、生字卡片，搜集整理以前读、背过的古诗。六、教学过程教学过程教师活动预设学生行为设计意图及资源准备一、画面导入第一课时1、先请同学们看这样一个画面谁来说说你看到了什么？（指名）有一位诗人叫袁枚，他把自己所看见的情景，也就是同学们刚才所看见的情景，写成了一首诗叫《所见》——请同学们把题目齐读一遍。1、指名回答 2、齐读课题放录像借助拼音，自读诗句，达到正确流利，培养识读能力。　二、释题师：见是什么意思？为什么是看见的意思？見（见字原来是这样写的），儿指人，目指望人的眼睛，一个人睁大眼睛在干什么？（看）所见就是？——所看见的东西。是谁看见呢？前面要加上什么？（诗人），请一个同学把题目的意思完整说一遍。X k B 1 . c o m3、生：看见4、生：袁枚所看见的东西。三、　初读感知1、出示诗句，让会读背的学生领读，教师相机指导。　　2、抓住生字和难点音，强调读准。如“所”读平舌音、“捕”的声母是“b而不是p”等。　　3、自由练读，力求会背。 HYPERLINK / w W w .x K b 1.c o M学生自由读，赛读，领读，开火车读借助拼音，自读诗句，达到正确流利，培养识读能力。　真实、扎实应是语文教学的不懈追求，启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发；抓住字词，扎实训练，夯实基础。）　四、细读感悟1、引导学生自读质疑，根据学生的质疑师生互动，读懂了什么还有哪儿没读懂？第一二两句借助图画想象此时牧童的心情怎样？诗中哪些词语能够看出？带着高兴的心情朗读这两句。第三四两句借助课件观察牧童的动作，想象这句诗描绘的画面，说一说。　2、有感情地朗读全诗　　3、教师描述诗意，学生背诵1、学生可能有出的问题，如：“樾、意欲”的含义等。2、表演读、领读、对读、齐读，3、熟读成诵1、多媒体出示课文内容，抓住重点字词，了解诗句大意。2、引发自主学习，师生互动学习交流，促进学生知识的建构和生成。符合学生心理需要，有利于学生的发展。3、反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。 HYPERLINK / 五、写字指导1、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。（指名说说）　　　2、说说你认为最好记的字是什么？你是怎样记住这些字的呢？　　　3、指导学生书写生字。　　　　　林：左边的木的捺改成点。　　　　　黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。　　　　　范写黄、童1学生交流，书写。自主写字，提高学生观察能力和书写水平。六、作业　1、有感情地背诵古诗。　2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来，或者画下来。　一、看图揭题，导入。　　　　　　　　　　　　　X k B 1 . c o m第二课时1、出示课件（课文插图）问：这是什么？　　　2、小池美吗？美在哪里？（指导看图，用自己的话说说）开火车读、齐读多形式复习生字，进一步巩固生字　二、初读感知。1、自由读古诗，要求：读准字音，读顺诗句。　　　2、同桌合作，试读课文。检查字音，纠正读错了字音。　　　3、指名两人组朗读汇报。1、学生读，互评，交流2、学生练习依据课标的要求，正确处理师生的角色关系，处处以学生为主，引导学生在小组学习中学会学习、学会合作、学会交流，在自读自悟中，不断积累，