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基于概念格高等教育教学体系使命能力分析 　　【摘要】高等教育教学体系通过提供相应的能力来支持其使命任务的完成，其难点为对能力的度量。本文在对高等教育教学体系使命、任务和能力关系描述的基础上，构建了高等教育教学体系学习任务-能力概念格，给出了能力支持高等教育教学体系能力缩减和核心能力集的定义以及能力支持高等教育教学体系使命的重要度计算方法。进而比较全面地分析了高等教育教学体系的使命、任务和能力之间的结构关系和映射关系。 　　【关键词】概念格 高等教育教学体系 使命 任务 能力 关系 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0252-02 　　引言 　　高等教育教学体系是由学生、教师和环境三方面结合的体系。使命任务是高等教育教学体系存在目的以及实现目的的方式的描述，高等教育教学体系的能力是由学生所提供的，是从学生角度对教学体系的一种描述。高等教育教学体系的使命任务和能力之间的关系揭示了教育教学体系对于使命完成的支持情况是联系学习目的和具体学生学习能力的重要环节。 　　概念格方法是德国数学家Wille R. 于1982年提出的，他的形式概念分析方法，将概念的外延与内涵作为一对相互对应的对象进行研究，并形成了概念格[1-2]。概念格正在被广泛应用于机器学习，模式识别，专家系统，计算机网络，数据分析，决策分析，数据挖掘等领域[3-6]。概念格约简就是在保持对象集不变的前提下，寻找最小的属性集，它能够完全确定形式背景上的概念及其层次结构，也就是说由这个最小属性集确定的概念格与用全体属性集确定的概念格同构。本文通过构建高等教育教学体系能力对于使命任务的支持矩阵，建立能力-学习任务概念格，更好地反映了高等教育教学体系能力与使命任务之间的关系。 　　1.高等教育教学体系的使命――任务分解 　　与一个高等教育教学体系所达到的目的联系在一起的目标称为该高等教育教学体系的使命。对于高层的复杂使命，可以分解为若干个使命目标，高等教育教学体系通过完成一系列的使命目标而最完成其使命。一个使命由一个或多个使命目标组成，每一个使命目标由一个或者多个学习任务支持。学习任务是使命的细化，具有较强的目的性。学习任务不特指由某单一的学生、老师完成。高等教育教学体系的能力，是教学体系执行或完成学习任务所具备的“本领”或应具有的“潜能”，高等教育教学体系的能力是体系的固有的能力。 　　从高等教育教学体系的使命到教学体系能力的映射是由相关人员或环境对教学任务进行分解得到子任务；然后根据分解的任务及其任务目标分析得到具体的学习任务，在此基础上获得完成高等教育教学体系的能力需求。 　　对于学习使命MIS，令U是用于完成学习使命的学习任务的集合。根据学习任务对于学习使命完成的贡献程度的不一样，学习任务可分为三种类型：使命本质任务（Mission Essential Task， MEsT）、使命支持任务（Mission Supporting Task， MST）和使命使能任务（Mission Enabling Task， MEnT），记为U={UMEsT，UMST，UMEnT}。其中： 　　Ⅰ 使命本质任务：只执行某个组织的使命时必需完成的基本任务。一个组织可以有多个使命本质任务，UMEsT代表使命本质任务集合。 　　Ⅱ 使命支持任务：是用于帮助实现使命本质任务的活动。支持任务一般是由同一层次或下级学习元素执行的，UMST代表使命支持任务集合。 　　Ⅲ 使命使能任务：成功实施使能任务时完成使命本质任务的前提。成功执行使能任务并不能保证使命本质任务的实现；但是如果没有执行使能任务就一定不会实现使命本质任务。使能任务是使命本质任务的必要条件，UMEnT代表使命使能任务集合。 　　使命本质任务，使命支持任务和使命使能任务对于使命的完成的重要度分别为a1，a2，a3∈[0，1]。 　　定义3： 设（X1，B1）≤（X2，B2），且不存在（Y，C），（Y，C）≠（X1，B1），（Y，C）≠（X2，B2），使得（X1，B1）≤（Y，C）≤（X2，B2），则称（X2，B2）是（X1，B1）的父概念，（X1，B1）是（X2，B2）的子概念。 　　概念格生动地描述了隐含于数据中的概念之间的泛化和特化关系，其中每个概念都是对象（外延）于属性（内涵）的统一体。对于形式背景（U，A，I），如果（X1，B1）是（X2，B2）的亚概念，（X2，B2）是（X1，B1）的超概念，那么（X1，B1）具有较少的外延，更多的内涵，它更具体，是（X2，B2）的特化，（X2，B2）则具有较少的内涵，更多的外延，它更抽象，是（X1，B1）的泛化。 　　概念格中的概念体现了所包含的高等教育教学体系的能力与学习任务之间的支持关系，同时概念间的父子关系体现了所有的能力与学习任务