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语文教师备课应该备教材中那些内容 　　新课程改革以来中学语文教学更加注重学生的语文素养和的运用能力的提高，要求增加学生阅读的范围和广度。如对九年级的学生课外阅读要求总量在400万字以上，而高中生则要求每年阅读150万字以上。另外，在教学的内容在广度和深度上也做出了一定的调整，除了要求学生“正确地理解和运用祖国语文”外，还要求学生接受“优秀文化的熏陶感染”，使自身素质得以全面提高，形成德、智、体、美全面发展。在整体要求的转变下，更加让教师们深刻体会的是，教材的调整，由过去的按问题编排到现在的按生活内容编排的转变，有过去的全部必修到现在的选修和必修共存。在种转型之下，带来了两个方面的要求，一是学生所要学的教材在内容在深度和广度上有过提高；二是对学生所要达到的素质有了更深一层和更实用的要求。面对这种情况，教师如果要授好课，就得花更多的时间备课、研究教材。要研究好教材，主要可以通过以下几个方面。 　　一、掌握好教材内容的深度和广度 　　教材内容的广度就是教材本身所包含的信息的多少、范围等，具体到一节课上面就是这节课通过教材传授给学生多少信息，这些信息牵涉的范围到底有多广。而深度则是对教材内容层次上的挖掘，由浅入深，逐层递进。教材的深度与广度这两个问题都与学生的接受有关，学生的接受能力和成长规律成为判断教材内容深度与广度重要依据。 　　在中学的语文课里，一节课通过所上教材传递给学生的信息过多，则学生不能全部接受，造成信息在传递过程中的浪费而且容易使学生产生疲劳感，并使课堂显得散漫，教学过程不够紧凑。如对鲁迅先生作品进行教学的时候介绍先生生平和重要作品是必要的，但是如果把先生生平所有作品进行介绍的话那就会显得很琐碎，学生不会感兴趣，而且这样展开的话对教学进程是一种挑战，如果对相关具体作品的意义进行适当程度的挖掘，那对学生是有所益处的，如对《从百草园三味书屋》进行教学的时候对一些比较重要作品如《少年闰土》、《孔乙己》等进行简单介绍是适合的，但如果对“五四”时期“乡土作家群”的相关作品大肆介绍则有放浪成灾的嫌疑；如果对《朝花夕拾》等作品集进行风格进行简单的介绍属于课文背景和拓展学习，那么对《野草》成因进行分析和介绍则是过深行为，超出《大纲》对学生的要求，加重学生的学习负担。 　　二、对教材目的、重点、难点和知识点的正确理解 　　教材的重点、难点和关键，是教师在课堂教学过程必须妥善处理之处。所谓重点及一节课的精粹，是学生必须掌握的知识点，是整节课的中心，是学生学习的首要任务，而难点则是学生在学习过程中难以理解和不易掌握的知识，这些知识相对学生来说具有在知识水平上和理解能力上的相对超前性，而关键点则是对学生理解教学内容起着决定性作用的部分。 　　由于重点是是整节课程所围绕的中心知识点，所以教师在教授教材的时候就必然会用大量的时间来处理，同时由于是学生学习的主要目的，所以一节课的重点不宜太多，过多则会分散学生注意力。如在高中语文必修2《记梁任公先生的一次演讲》一文的讲解中，一般都会将课文叙述对象的人物性格和思想作为教学三维目标之一，而将叙事中表现人物的方法和对课文中引用的《箜篌引》、《桃花扇》和《闻官军收河南河北》的相关材料的理解作为重点，而如何理解梁实秋采取的叙事中表现人物的方法以及对所引用的材料从理解则成为学生掌握文章的难点，对如何激发学生想象将所引用的三则古代文学经典材料的主题思想与梁启超先生性格思想相联系起来则成为学生理解全文的关键点。 　　一节课的重点主要由课文的内容和学习目标来决定，重点是完成目的主要支撑，而重点的如何达成则通常成为学生学习的难点，而如何引导学生理解难点，达成重点而最终完成学习目的便是学生学习过程的关键点。这些是教师进行教学过程设计时起着决定地位的影响因素。 　　三、备教材的顺序 　　在《高中语文新课标》里面，将高中语文课程设置成必修和选修两个阶段，学生在完成必修课程之后可以根据自己的需要选修其中一门或者几门。且将高中学生语文水平划分为三个层次，从必修课的完成到选修程度的逐层加深从而划分学生掌握语文水平的层次。这些安排要求教师在教学过程中要根据学生所处的学习阶段对学生展开逐层深入的教学力求在每个阶段让学生掌握好本学习阶段所要掌握的知识、技能、情感态度等。要做到对学生上一阶段所学知识的基础进行了解，对下一阶段即将学习的知识有所认识，力求不重复建设，不过高要求。 　　中学语文设置的顺序性不仅表现在学习阶段的设置分层上，还表现在每个单元的学习任务设置上。比如人教版九年义务教育八年级语文上册中第五单元和第六单元中都是分别将文言散文和古诗词集中在一块儿，这样在教学中对学生实施教学时，在字词句方面的讲授上便可以根据情况分散到各课中学习，而不需要在每一课中对遇到的字词句逐一讲解学习，这样既提高了学习效率，也让课堂显得层次分明、条理清