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绘画教学中创造性思维培养 　　摘 要：本文阐述了小学绘画教学模式单一，刺激性与新鲜感不够等绘画教学的现状，提出了要提高学生创新意识，发展学生发散性思维能力，拓展视野更新思维观念，培养科学的观察能力开展启发式教学等在小学绘画课中培养学生创新造性思维的设想。 　　 关键词：绘画教学 创造性思维 培养 　　法国画家塞尚说过：“没有感觉就没有绘画。”对任何事物无动于衷，没有感觉的人不会在艺术上有所发展，但在培养感觉能力的同时，创造性思维能力的培养更是我们始终强调的，也是在绘画教学课程的宗旨。在以往的教学中是多注重训练学生模拟自然物象的本领，而缺乏引导学生如何挖掘自己内心潜藏来完善个人化画面语言表达能力。因此，在绘画教学中不断完善加强对小学生的创造性思维的培养。基于此，笔者通过实践研究，对小学绘画教学的现状进行了分析，并提出相应的解决思路。[1] 　　一、小学绘画教学的现状 　　1.绘画教学模式单一 　　目前的绘画教学基本上以课上老师讲15到20分钟，学生直接画半节课为主，评判的标准相对单一。加上对画面尺寸、材料、时间都有统一的要求，这就是使得学生自由发挥的余地极小，使得作业千人一面，禁锢了学生创造力的发展。 　　2.新鲜感和刺激性不够 　　在小学里，绘画教学的内容、对象、手法等等缺少变化，每天面对的都是老师固定要求下的主题，以老师在黑板上的板画为主，学生很难从课堂上找到兴奋点和表现的冲动，作业的过程退化为了走过场，或是单纯的技术练习，与创造距离甚远。 　　二、小学绘画课中培养学生创新造性思维的设想 　　1.提高学生创新意识 　　提高学生创新意识，是培养创造性思维的基础在美术活动中，根据小学生年龄特点，教师增加了一些小学生能理解的名作欣赏，如《创世纪》《夜巡》《彭巴杜夫人像》《餐前祈祷》等。这些作品色彩鲜明，表现手法各异，能够引起小学生的共鸣。活动时，引导小学生运用多种感官参与表达自己的感受，再联系自己的所见、所感，小学生就会迫不及待地要用自己的绘画语言表达自身的感受。这时再去画，自然是水到渠成之事。小学生的作品千姿百态、丰富多彩，创新意识在作品里得到了淋漓尽致地体现。凡是小学生在解决问题过程的每种设想，教师都应给予充分的评价，并对有创意的作品给予充分的肯定，从而有效增强他们的创新意识。 　　2.发展学生发散性思维能力 　　发散性思维是培养创造性思维的关键。发散性思维是创造性思维的核心，主要包括思维的流畅性、变通性和独创性的三个特征。思维的流畅性是指在解决问题时，能从一个方面上流畅地产生出多种同类型方案。如教师以画一画、赛一赛的形式，让小学生快速地把“T”“人”等几根线条添成一幅幅画，要求小学生要快速，不能迟疑，也不要考虑质量的好坏或数量的多少，比一比谁的速度最快，愈快表示愈流畅。小学生的积极性极高，争先恐后，气氛活跃，添画各不相同，这样的活动既有一定的趣味性，又调动了小学生积极主动的参与性。思维的变通性是指解决问题时，从不同方向产生不同类型方案。它以灵活性作为基础，在活动中，教师要注意设计和运用“发散点”为小学生的思维发散提供情境、条件和机会。通过“一题多思”“一题多说”“一题多画”“一题多变”等形式，培养小学生敢于大胆求异，敢于举一反三，勇于联想……如一次绘画课，教师画了一个图形，启发小学生联想，结果小学生想出的结果连我都感到吃惊，有的说是家里的吊灯，有的说是花园里的花，有的说是老师手里的铃鼓……他们各抒己见，在赞赏中感受到成功的愉悦，并且非常积极地进行创造性添画，从而体会创造的无穷乐趣。 　　3.拓展视野更新思维观念 　　在绘画教学中，学生思维观念的更新，是很重要的，也就是说，观念比技法更重要。教师要引导学生明白，对面前所描绘的内容已退居次要位置，真正重要的是绘画本身。物体形体似乎已不再占据主要地位，而表现手法的选择，点线面的施展，画面流动的韵律以及新思维带给人们视觉乃至心灵上的冲击等等才是绘画的目的和重点。因此，在教学中一定要重视学生学习的主动性，尊重个人价值和个性的创造性。其实，每一个学生身上都有不可替代的优点和长处。要树立学生的自信心和勇于探索的决心。当学生在作画处于茫然不知所措时，教师首先应指出学生作业中的成功之处，哪怕只有很小的部分，让学生以这些部分作标准，向周围发展，这样结果往往要比教师涂改学生的作业好得多。把一个学生的全部潜能怎样发挥出来，这就需要教师设法引导和鼓动他们，在选择和布置静物时，可以特意布置一组带环境道具，色彩艳丽的少数民族服饰和形体复杂的器具进行写生。让学生们面对复杂的课题，学生整体掌握和概括提取的方法，在教师的鼓励和耐心指导下，最后的效果完全高于同学们的实际能力。[2] 　　4.培养科学的观察能力开展启发式教学 　　对以培养创造性思维为目的的绘画教学，我认为一是要教学生学会观察事物，洞察事物内