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学三问，教三思 －－东风中学学困生的转化探寻 襄樊东风中学　聂庆国 主题词： 学困生，转化，三问，三思 内容摘要：当前东风中学的学困生较多，数学教师就此展开了学困生的研究与转化，从多方面进行探讨，本文从教与学两方面着手，提出了学生的“学三问”与教师的“教三思”的观点，从教学的两个重要环节上入手解决一些基本问题。 多种因素，诸如个性兴趣、克服困难的韧性与信心、教育的环境、批评与考试的偶发因素等，形成了教育发展的必然结果，学生对数学学习的认识、理解、感悟的程度各不相同，造就了数学学困生。在普通高中大批数学学困生的局面更加突出。 在我们教育者看来，数学学困生，更多的是大部分学生潜能未能得到很好的开发，属于那种“大器晚成者”。本文拟就几年来尝试学困生转化方法与策略的探寻，以“学三问，教三思”的思路，拂去学困生心头笼罩的一层薄雾，试图让他们感受到数学钻研探寻的乐趣，正如“与帮助学生学会数学地思考相比，我们更应当帮助学生通过学习数学学会思维”。 学困生最大的困难来自于问题思考的习惯，简单问题疏于思考轻视探索，复杂问题凝聚迷茫无所适从。表现为课听得懂，题却不容易做。在分担学困生转化课题时，我着手从学与教两方面探寻方法。 一、从学的角度上讲，提倡“三问”。以不同层次要求学生自己对数学知识、方法、思想、能力区别对待。受分层教学的影响，又基于学生本身，我对学生的“三问”研究，结合学困生的实际，完全取材于课本教材的例习题分析。教材中的例习题，似乎与综合性较强的高考试题相差较远，学生普遍体验到“书”与“考试”的巨大差异。（或许教师也有同感）但学困生应当立足于课本，或囫囵吞枣，或浅尝辄止，必将出现题目做了不少，成效不大的现象。不仅因为教材是学习的蓝本，数学思想的源头，而且是高考题的源泉所在。用“三问”思路面对书中的问题，收益颇丰。以“三问”模式改变学困生的作业态度，构建他们阶梯式的进步要求。 例1：⑴至少有一个负的实根的充要条件是（） ＜＜　＜＜　≤　＜≤或＜ （数学第一册（上）） 1．我能解这道题吗？ 分析：作为选择题，如何进行最简捷的运算是十分关键的。观察选择支，问题集中在或时方程是否有负实根即可。 方法一：当时方程有负根； 　　　当时方程有两等负根； 　　∴选 点评：作为编者意图展现的典型解题方法，也是对学困生的最低要求，一定要学会一种方法，体验成功。假如就此搁浅，此题会失去很多的潜在价值——那正是提炼思想，升华解题技能的数学学习的思维方式，也提升学困生数学兴趣的好时机。 2．我还能有别的解法，乃至简洁的方法解这道题吗？ 分析：对于方程根的探讨，着手参数的讨论。 方法二：若时⑴为一次方程，有负根； 　　　若时⑴为二次方程，； 　　　当＜时⑴有一个负根，当＜≤时⑴有两个负根。 　　　∴选 点评：单纯从方程的观念出发获得正确答案，方法二更显麻烦。而实际上这里的思维过程隐藏着“对应”的函数思想，方程与函数联系紧密。“经常做分析、改进工作是提高解题能力的有效途径”，也如波利亚所说“没有任何一道题是可以解决得十全十美的，总剩下些工作要做，经过充分的探讨总结，总会有点滴的发现，总能改进这个解答，而且在任何情况下，我们总能提高自己对这个解答的理解水平。” 分析：考察函数至少与轴负半轴有一个交点的情况。 方法三：若时与轴负半轴交于点； 若＜时开口向下，与轴负半轴必有一个交点； 若＜≤时，顶点在第三象限，开口向上，必与轴负半轴有两个交点。（见图） ∴选 点评：这个方法比较好地运用数形结合，将方程转化为函数求解，让人耳目一新。如果能从另外一个角度上讲，每一符合条件的负根对应着一个实数，那么应有： 方法四： ≤。﹙＜﹚ ∴选 点评：这个方法通过已知的条件和已知的解法领悟而化归出来的，看透本质就可以寻找到新的解题思路，形成好的解题策略。比比谁的方法多，会促成一部分学生勤于动脑努力探索出好的方法，由此开拓思维视野。 3．我能引申这道题吗？ 题目不断变化，而抓住知识要点，就能运用相应的方法，有时很多的问题实质上可以演化成同一道题，甚至同一种方法解决，这就形成了一题多解，多题一解的深层次数学学习，积累方法总结经验，自然提高了数学分析解决问题能力，将问题引申出来，融会贯通，走出题海战术，培养创新意识，训练开放性思维。 变式一：已知，若，求的取值范围。 这仅仅将文字语言转换成符号语言，原题意未作任何变化。 变式二：已知，若①，②若中只有一个元素，③若中至多有一个元素，求的取值范围。 增加集合性质的考查，提高综合层次，对思维要求更慎密细致。 变式三、若≥恒成立，求的取值范围。 　　　若≥对恒成立，求的取值范围。 （以不等式为入口，加强综合训练。） 尝试对问题从命题者的意图方式思考，实质上也是学习数