职校双师型教师培养机制问题思考.docVIP

职校“双师型”教师培养机制问题思考 　　摘 要：本文探讨了健全双师型教师的培养机制，从三个方面加以论述，并指出从学校外部引进“双师型”教师并不是教师队伍建设的主力，强调了校本研修的重要性。 　　关键词：“双师型”教师队伍；培养机制；思考 　　“双师型”教师队伍的建设，学校起着主导的作用。受政策和制度等各方面条件所限，从学校外部引进“双师型”教师并不是教师队伍建设的主力，因此只能因势利导，创造条件，培养学校内部教师，同时在职称和待遇方面制定激励政策，促进“双师型”教师队伍的建设。 　　一、重视教师职前培养 　　职前培养主要指的是吸收高等职业技术师范学院的毕业研究生和优秀的本科毕业生充实师资队伍。这些毕业生热爱职业教育，专业思想巩固，重视实践，具有“双师”的一些基本素质，在职业学校任教，留得住、用得上。在工作岗位上再继续对他们进行培养和培训，他们会较快地成为高水平的“双师型”教师。为提高职业院校教师的素质，有些城市制定了相关规章制定，规定新教师在上岗前必须在指定单位进行不少于3个月的专业实践训练。 　　其培养目标是能胜任职业教育教学工作的教师，即“双师型”教师。相比较而言，德国非常重视职业教育教师在职业界的实际工作经历，大学毕业生要成为职教教师，要有5年或5年以上的工作经验。美国社区学院的教师，除了必须具备州政府颁发的有关教师证书，也特别强调具有相应的实践经验。澳大利亚职业教育专业教师必须具有3到5年从事本行业工作的实践经验。在我国，职业教师资的培养仍然沿用普通师资的培养模式，即学校本位培养模式，在大学课堂进行理论学习的时间占了绝大部分，到企业、学校实习一般只有1个月的时间，而从普通高校来的毕业生则缺少学校见习和实习，很多新教师上岗前对自己即将工作的环境、工作性质一无所知，缺少在实际工作场景中的训练，不仅从教后适应期较长，对新教师的心理也会产生影响。与之相比，德国的职业教育教师上岗前的培养主要分为两个阶段。第一个阶段是在大学师范教育阶段，通常为9到10个学期，第二个阶段是为期4个学期的见习期，见习生既要参加教育学、专业教学法方面的大学研讨班的活动，又要到职业学校去见习，从事每周lO课时的教学。这种典型的“双师型”职教师资培养模式值得借鉴。长期以来我国教师教育的目标偏重于培养学科专家型的教师，因此在培养职教师资的过程中其专业课程也都是向学术性看齐，过分追求学科的系统性与内容的专、精、深，忽视了应用性、实践性的技术知识，导致很多大学生到职业学校后不会教书，学的理论知识用不上。在课程结构方面，教育类课程设置比例偏低，实践课程、选修课程较少，不利于师范生职业能力的形成、实践应用能力的提高以及全面素质的养成。在课程教学方面，也是以讲授、满堂灌的形式偏多，探究式的教学方式偏少。 　　所以，职前培养应该采取建设培养基地和开办网络大学的方式打造“双师型”教师的摇篮。 　　1.加强双师型教师培养基地建设 　　目前，有些城市正在建设具有一定规模、能适应培养技能型人才需要的、面向社会的、资源共享的高水平职业教育实训基地。这表明国家正在进行有益的尝试，但这些培训基地与培养“双师型”教师的要求还有一定的距离，需要进一步打造。有教育专家认为，由教育部牵头，组织有关部门和部分知名并具有实力的学府出面，共商培养“双师型”教师的大计，组建培养国家级高水平示范职业技术院校“双师型”教师摇篮的师范大学。这是不同于普通师范大学的工程，是培养目前职业院校紧缺的“双师型”教师的学校，是千秋伟业，应及早启动，并予实施。 　　2.开办“双师型”教育网络大学 　　通过网络大学培训“双师型”教师，是现代职业教育迎接信息化社会的一大特色，应该有计划、分阶段地付诸实施。建成宏观上由政府部门主导，在具体教学中富有特色的开放性教育机构，为教师学习“技能化”、“实用化”、“终身化”、“科学化”职业技术创造条件。 　　二、加强教师的校本研修 　　教师校本研修主要是指为了满足学校教育改革和教师自身发展的需要，由学校发起组织并以学校为基地，以本校教师为本，对教师进行在职教育和培训的形式。这里的职业院校校本研修是指职业院校立足实际情况，结合职业教育的特点，针对职业教师素养实施的教师校本教育和培训。具体内涵是，职业院校结合本校的特色和改革需要，充分考虑在职教师的专业发展需求，以本校为主要基地，充分利用本校资源，创造良好的软硬条件，通过多种形式为教师提供的一种支持性的在职教育。 　　1.在学校中选派业务水平较高、有敬业精神的青年教师到发达地区、国家的职业师资培训基地进修学习，提高教学水平和职业技术。 　　为了提高全国职业学校的师资学历水平，教育部于1999年在全国确立了约10所名牌大学作为在职研究生培训基地，旨在培养一批年轻的具有职业教育教学能力和科研能力的高层次师资人才。系统的研究生班学习，对一名教