回归童心破译课外阅读密码.docVIP

回归童心破译课外阅读密码 　　一、现状透视：课外阅读实施有多难 　　小学生的阅读现状如何？我们先来看看下面三个案例。 　　[案例一] 　　一次，笔者参加县教研室组织的教学视导活动，在一所农村中心学校本部看到三至六年级的课表上每周安排了一节课外阅读课，心中很是欣喜。正好当天四年级就有一节，于是便去看了看：教室里比较安静，学生人人手里捧着一本课外书阅读，语文老师也在前台端坐着看书，真给人一种宁静读书的氛围。笔者悄悄地从后门走进教室，却发现学生读的书可真是五花八门，读书的方式可谓各有千秋。有的学生拿着《少儿画王》或美术书在看，有的津津有味地看着漫画书，有的漫不经心地翻阅着手里的故事书，还有的则做着书上走迷宫或找不同的游戏…… 　　[案例二] 　　朋友的孩子读六年级，成绩一直在班上中等徘徊。有次到朋友家玩，孩子回来后做完了作业，高兴地从书包里拿出海伦?凯勒的《假如给我三天光明》，津津有味地读了起来。朋友看见后很是生气，走过去从孩子手上把书抢了过来，抽出语文书扔在孩子面前。接着是一顿劈头盖脸的训斥：“就知道看什么课外书，这样的书能当分数吗？上次语文单元测试只考了70多分。作业做完了，为什么不抓紧时间把前面学过的知识再认真复习复习呢……”孩子很是委屈，无可奈何地翻开语文书，十分不情愿地看起来。 　　[案例三] 　　为深入了解小学生课外阅读情况，笔者在本校随机抽取了不同年级的500名学生，开展了一次“我的课外阅读”的调查，结果显示：59%的学生双休日在家看电视、玩游戏;13%的学生从来不看课外书;47%的学生家长从来没有给孩子买过课外书;每天坚持课外阅读20～30分钟的仅占38%;在喜欢阅读的书籍中，作文类的占9%，故事书、漫画书占78%，而文学类、科普读物的仅占13%;阅读方式上，能摘录好词佳句或写读后感的仅占28%。 　　从上述三个案例中，我们不难看出当前课外阅读实施不到位，小学生的阅读现状令人堪忧。由于种种原因的限制，学生课外阅读的时间和空间得不到保证，部分学生根本没有课外阅读的习惯。在阅读内容上比较单一，大多局限于教材以及与教学相关的一些教辅资料。教师在学生阅读兴趣激发、阅读指导以及阅读评价上还缺乏适当的手段，教学中忽略了课外阅读计划的安排和课外阅读活动的开展，致使学生课外阅读大多处于“自流”状态。此外，家庭、学校、社会对于课外阅读也存在认识上的偏差，学校缺乏一定的系统规划与管理，图书室形同虚设，图书更新较慢，使用率较低;家长很少和孩子一起阅读并督促孩子阅读，甚至有些家长排斥课外读物。 　　二、倾听童心：课外阅读价值有多高 　　对于课外阅读，孩子们到底是如何看待的呢？笔者在开展调查时走入孩子们中间，倾听到了他们真正的心声。 　　生1：“书籍是人类进步的阶梯”。我很喜欢看书，家里也有不少书，可是老师每天布置了很多的作业，根本静不下心来看其他的课外书。如果能多留点时间让我们看书就好啦！ 　　生2：我有许许多多的图书，每天做完作业后，都会一个人躲在房间里读。读书让我感受到很多的乐趣，也收获了许多书本以外的知识。 　　生3：我最喜欢读一些故事书，里面的情节特别吸引人。可爸爸妈妈并不太支持我，在他们眼中，这些故事书与考试无关，看多了会影响成绩，只有《优秀作文选》之类的才算是好课外书。其实，看课外书对学习是很有帮助的。 　　生4：爸爸妈妈还是比较支持我读课外书的，每个月总会给我买几本图书，但是有些书读起来感觉很深奥，我不太喜欢看，对他们说了多次也不管用。 　　生5：读课外书，有助于语文学习。我们老师每个星期都会利用一节课的时间让我们阅读或交流阅读心得，同学们别提有多开心了，都盼着上阅读课。 　　孩子们的话语是那么的纯真，却足以令教师、家长不得不深思：课外阅读的价值何在？著名儿童作家祁智在《阅读的价值》中有这样一段话：我们种一棵树的目的是什么？我们需要一张桌子，可以种一棵树。但是，如果种一棵树只是为了打一张桌子，就忽视、蔑视了一棵树的价值。一棵树，当然可以是一张桌子。但是，同时它可以不使水土流失;是一道好风景;是一片浓荫，可以让人遮阳避暑;可以让孩子玩耍;可以拴一根长长的线，让风筝在天上飞;可以让鸟鸣唱、筑巢;可以花团锦簇，果实累累;可以千秋万代傲立，成为沧海桑田的见证……这就是种一棵树的价值。阅读就是种树。阅读的价值就是一棵树的价值。 　　因而，笔者是这样定位小学生的课外阅读的：以自由为原则，以快乐为宗旨，引导孩子们用自己喜欢的方式去阅读，点燃童真童趣，品味一种纯粹的、审美的愉悦，在潜移默化中受到影响，回归精神家园，享受童年阅读的幸福。 　　三、顺心而为：课外阅读开展也精彩 　　基于对小学生课外阅读现状的分析以及价值的定位，笔者以提高课外阅读有效性作为课题开展研究，致力把课外阅读纳入语文教学的轨道，以期达到课标规定，切实提升学生的语文素养。