言语指挥棒 下生本教学课堂变革.docVIP

“言语指挥棒” 下生本教学课堂变革 　　摘 要： 语文教学千头万绪，必须删繁就简，聚焦重点，这样才能提高效率，让学生一课一得。在多次课堂实践中，教师在“顺学而教、言语先导”的理念指导下，以阅读揣摩各言语形式点为突破，让学生充分地读、大胆地问、真实地议、扎实地练，真正做到凸显语用、师生互动、方式变革。 　　关键词： 言语指挥棒 生本教学 课堂变革 　　语文教学的重点是什么？毋庸置疑，当然是指向言语表达。然而在当下语文课堂中，依然有不少教师在不停地专注分析课文情节，注重情感体验。而且解读课文依然是教师在“预设”中先确定的，忽视学生的个性解读。这样的语文教学现状，不禁让我们深思，怎样进行语文课堂变革，怎样引导学生掌握一定的言语规律呢？ 　　1.片段浅析 　　1.1“顺学而教”。 　　学生是学习和发展的主体，是学习的主人。学生自主地学习、实践活动应该始终是语文课堂的主流。笔者在《维也纳生活圆舞曲》课堂教学中，从课前预习单的设计到课前质疑，从重点段落的品悟到拓展材料的类比阅读，无处不体现“顺学而教”的教学理念。 　　预习单中要求孩子寻找文本中特殊的词语构成及积累描写音乐的词。此举意在努力探明学生的“前知识、前理解”，对实施有效教学提供充分的保证。教师可以从中获取设计教学新起点的依据，然后确认和调整后面的教学问题。预习单中的质疑环节，让孩子带着问题走进课堂，相信会改变孩子的学习态度，变“要我学”为“我要学”。 　　1.2梳理文章脉络（我来概括，我来分类）。 　　《可爱的草塘》教学片段 　　师：孩子们，通过预习，北大荒的草塘给你留下了怎样的印象？浏览下课文，用上文中的词形容。 　　生（多人）：翠绿、大、美、绿得发光、绿得鲜亮、茫茫、清凌凌……（生板书） 　　师：还有补充吗？ 　　生：“逮野鸡、追袍子、瓢舀鱼”这些活动很有趣。 　　师：将这些动物的名字写在黑板上。（生板书） 　　师：一起来读读这些词。如果让你给它们分分类，你会怎么分？为什么这么分？ 　　生：“翠绿、大、美、茫茫、清凌凌、绿得发光、绿得鲜亮”归为一类，“野鸡、狍子、鱼”归为一类。因为一类是风景，一类写事物。 　　师：瞧，你们太了不起了，读着读着，我们就读懂了这篇课文的主要内容，原来这篇课文主要是写草塘的――景美和物丰。这正是作者写作这篇文章时选择的写作材料。 　　师顺势板书：风景优美 物产丰富（写作材料） 　　这个环节的操作，笔者并不是直接提出问题：“课文的主要内容是什么？”然后让孩子干巴巴地描述，而是给学生更多的自主空间，挖掘学生思维的潜能。采用提炼、摘录、整理、概括相结合的方法，更注重学生的思维过程，让思维与情感同步发展。另外，在《维也纳生活圆舞曲》的“概括课文主要内容”板块教学中，笔者先让孩子读文，思考文章写了哪几支圆舞曲，从文章摘录关键词，再对此类词语进行分类，然后引导孩子将提炼出的关键词进行归类、概括，真正实现“顺学而导”。 　　2.言语先导 　　任何一种“语言”的学习必须都在“言语”活动中开展。在言语教学中，教师或是“披文以入情”，引导学生明了怎样的言语形式承载了怎样的思想情感;或是“入情以披文”，引导学生明了丰富的思想情感是借助高质量的言语形式表达的，最终逐步形成听说读写的语言运用能力。言语课堂教学要遵循这听、读（吸收）与读、写（表达）的基本规律，开展各种适合学生的、目的明确的、有效的教学活动。方法可以多，手段应该翻新，但都必须有利于言语的理解和言语的生成。 　　《维也纳生活圆舞曲》： 　　有一种鸟的叫声宛如花腔女高音，婉转、嘹亮、悠长、变化无穷，它怎么能唱出如此丰富而不重复的音乐？ 　　有一种鸟的叫声像是有人磕牙，时断时续，嗒嗒作响;另一种鸟的叫声好似老人叹息，声音沙哑又苍老;还有一种鸟的叫声很像猫叫。 　　（在分别朗读感悟两句话后，将两句话一同出示在大屏幕上。） 　　师：作者冯骥才为什么能把看不见的声音写得这么细致、形象呢，秘密就藏在刚刚读过的几个句子里。同桌一起读读句子，找找答案。 　　生：我发现作者运用了比喻的手法，把鸟叫声写得很生动、形象。 　　师：你真会发现！（点红比喻句）这些比喻其实就是作者通过丰富的想象而来的，通过想象，可以将鸟叫声写得如此形象生动。（板书：运用想象） 　　生：我还发现作者不止写了一种鸟叫声，写了很多种。 　　师：你是从哪里看出来的？ 　　生：有一种、另一种、还有一种…… 　　师：每一种鸟叫声给人的感觉一样吗？ 　　生：都不一样，很丰富，很有变化。 　　师：你观察得很细致！是啊，原来作者是从不同的角度来写鸟叫声的！（板书：不同角度） 　　生：我还发现作者运用了很多描写声音的词语。 　　师：例如―― 　　生：婉转、嘹亮、悠长、变化无穷、沙哑又苍老…… 　　师：有了这些词语的描写，让你感觉？ 　　生：声音写得更具