小学语文教学案例 一个标点符号引发的思考.docxVIP

小学语文教学案例 一个标点符号引发的思考　　《黄河的主人》是我国著名散文家袁鹰的一篇叙事性散文。作者以生动形象的语言，向我们展示了母亲河——黄河那不可阻挡的磅礴气势，及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景，进而赞颂了黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。　　在教学第一部分内容时，我让学生借助课文插图认真朗读、细心体会，分别找出描写羊皮筏子和黄河激流的句子，从中对比感悟羊皮筏子之险和黄河奔腾的气势。学生体会的都很好：黄河是“万马奔腾”、“浊浪排空”的气势；而羊皮筏子是“那么小”、“那么轻”，“好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没”，而且上面还载着“六个人”。我对孩子们的回答甚是满意。接着，王清同学说：“因为作者是‘从岸上远远望去’‘再定睛一瞧’，最后才看清楚羊皮筏子上坐了六个人，所以我们在读‘一、　　二、　　三、　　四、　　五、六，一共六个人！’这句话时，语速应该慢一些。”其他同学听了都纷纷赞同，我也及时表扬王清同学很会读书。　　接下来我们顺理成章地进行第二部分内容的品读学习。同学们从文中“乘客谈笑风生”、“向岸上指指点点，”“那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色”体会出了羊皮筏子上人们的沉着与从容。这时，张阳同学提出了这样一个让我意想不到的问题：“第一部分说过作者是‘从岸上远远望去’的，筏子上有几个人都很难看清楚，怎么现在又能清楚地看到乘客的‘神情’了呢？”说实话，这个问题问得好，但是太突然了，我事先没有预设，所以一时也回答不上来。此时，幸好有邱璨同学及时举手帮我解围：“我觉得应该是作者站在岸边拿着望远镜来看的！”她的声音充满自信，其他同学听了也会心地笑了，我当时也笑了，但是我还是觉得这种说法未免有点牵强甚至说是可笑。我问提出问题的张阳同学是否对这个答案满意，他犹豫了一下，然后点了点头。由于我还没有被说服，最后我告诉同学们课下再好好读读书，再深入地研究研究这个问题。　　一下课回办公室，我就想到去问问其他学科的老师会对这个问题怎么解释。结果他们竟然也同意“是利用望远镜观看到的”，因为除此之外没有更好的解释了。可我还是坚持认为这个答案不够合理，但自己又无法解释，唉，就差没插上翅膀飞到袁鹰老前辈面前去问个究竟了。于是我决定还是从文章入手，反复地去研读课文……终于，我从“不只一个，还有一个……一、　　二、　　三、　　四、　　五、六，一共六个人！”这句中发现了问题！这个省略号在这里是什么意思呢？最初备课时我就没太注意这个不起眼的小东西，莫非……莫非它的意思是，思考了许久，我认为省略号在这里就是省略了作者从远望到近看这一过程中，看清楚那六个人的具体过程。并且我之后从一本备课手册中得到了证实。　　内心顿时感觉豁然开朗，因为作为老师，我可以对学生们有个负责地交代了，但是我更多的是陷入了深深地自我反思之中。这个问题的出现，归根到底是因为我的备课还是不够深入，我对教材的钻研还很不透彻，我今后的备课还需要进一步地加强。文中的字词需要备，句段的标点符号也需要备；教材内的知识需要备，课外的信息也需要备；教材需要备，学生更需要备……想上好自己的每一节课，就让我们从扎扎实实地备课入手吧！　　《黄河的主人》是我国著名散文家袁鹰的一篇叙事性散文。作者以生动形象的语言，向我们展示了母亲河——黄河那不可阻挡的磅礴气势，及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景，进而赞颂了黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。　　在教学第一部分内容时，我让学生借助课文插图认真朗读、细心体会，分别找出描写羊皮筏子和黄河激流的句子，从中对比感悟羊皮筏子之险和黄河奔腾的气势。学生体会的都很好：黄河是“万马奔腾”、“浊浪排空”的气势；而羊皮筏子是“那么小”、“那么轻”，“好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没”，而且上面还载着“六个人”。我对孩子们的回答甚是满意。接着，王清同学说：“因为作者是‘从岸上远远望去’‘再定睛一瞧’，最后才看清楚羊皮筏子上坐了六个人，所以我们在读‘一、　　二、　　三、　　四、　　五、六，一共六个人！’这句话时，语速应该慢一些。”其他同学听了都纷纷赞同，我也及时表扬王清同学很会读书。　　接下来我们顺理成章地进行第二部分内容的品读学习。同学们从文中“乘客谈笑风生”、“向岸上指指点点，”“那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色”体会出了羊皮筏子上人们的沉着与从容。这时，张阳同学提出了这样一个让我意想不到的问题：“第一部分说过作者是‘从岸上远远望去’的，筏子上有几个人都很难看清楚，怎么现在又能清楚地看到乘客的‘神情’了呢？”说实话，这个问题问得好，但是太突然了，我事先没有预设，所以一时也回答不上来。此时，幸好有邱璨同学及时举手帮我解围：“我觉得应该是作者站在岸边拿着望远镜来看的！”