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基于儿童,让学生不怕作文秘密 　　每一个儿童就其天资来说，都是诗人。因此，只要在教学方法上，教者能激发兴趣、打开思路、拓宽源头，就能使“诗人”发出美妙的音节（苏霍姆林斯基）。 　　但现实是，有的老师教得苦不堪言，学生学得愁眉苦脸，根本发不出美妙的音节。症结在哪里？在教师。远离儿童的习作内容，空洞刻板的教学方式，居高临下的批阅评改，怎能让他们发出美妙的音节？ 　　家长对我说：“为什么我家小子喜欢上你的作文课呢？”“女儿原来不喜欢作文的，现在却每周都嚷着要来上作文课，你究竟有什么法力呢？” 　　其实，我的秘密就是：习作教学，一定要基于儿童。 　　基于儿童，就是站在儿童的立场，以儿童的学习心理为支点，以儿童的学习过程为线索，以儿童能够接受的方式进行教育教学，回应童心、引领童心，指向儿童的生命成长，使儿童永远处在被唤醒、被开发的状态，促进儿童的发展。 　　一、内容，童真童趣 　　我们常说，我手写我口，我手写我心。在我看来，内容富有童真童趣，就是让儿童说想说的话，写自己熟悉的生活，写自己的喜怒哀乐。习作，说到底，应该是儿童个体的精神生活，是一种自我表达的需要，是儿童真情的自然流露。 　　《语文课程标准》在课程目标与内容中这样说：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。强调了三个字：“自己的”。 　　接着在低、中、高各学段的具体习作目标中也强调了这一点。 　　低年段：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。 　　中年段：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 　　高年段：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 　　“写自己想说的话”，“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，“丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受”，这些无一例外的“自己的”，都在强调一点：儿童习作的内容要投向儿童，投向儿童的生活世界，投向儿童的情感世界，因为那里洋溢着儿童的烂漫，飞扬着儿童的智慧，流淌着儿童的真情。 　　小宇是我艺校四年级作文班的老大难，习作的时候多半心不在焉，一脸痛苦，好不容易憋出来的文字也是干巴巴的。有一次，我指导他们写《说说我家的“天气”》。他竟然如有神助，头也不抬，聚精会神地写着，写完还看了看我，并朝我咧开了嘴，有一丝得意。我赶紧微笑着走过去，“欣赏”他刚写好的一个片段。 　　星期天下午，我目不转睛地看着电视（把“视”写成“衣”字旁），作业也忘记写了。妈妈以为我作业做完了，就说：“张宇，把作业拿出来给我看一看，写得怎么样？”这时，我想：“哎呀，完了，完了，肯定要被竹笋炒肉丝了。”于是，我吞吞吐吐地说：“我还没做呢。”妈妈脸上立即“晴转多云”，眉毛竖了起来，眼睛也红了，像一头fèn怒的母狮子，恶狠狠地说：“写不完不许吃晚饭！”我小声嘀咕（写成“估”）：“就让我看完一集嘛！”妈妈瞪大眼睛说：“你是不是想找死啊？看来今天不收拾你一顿，你就跟老娘没大没小是吧？”妈妈立即去拿了条皮带，跑过来说：“如果皮带不断就说明打得太轻了。”我赶紧说：“停，我写就是了嘛！”妈妈放下皮带说：“这还差不多。”说完，妈妈立即jiān dū我写作业。一场“暴风骤雨”终于过去了。这时，我的肚子已经饿得“咕咕”叫了。 　　虽然有错别字，但语句流畅生动，充满了生活气息，读了让人仿佛看到了当时的情境。我摸摸他的头，鼓励他继续写他家的“天气”。当然，其他同学更是写得精彩，读了让人忍俊不禁。为什么会有如此大的变化？很简单，学生有话可说，有感而发，有兴趣来写。 　　所以，我们首先要做的，就是去寻找、去发掘学生喜欢写的内容，有话写的内容，有感而发的内容，富有童真童趣的内容。 　　1.漫画类。夸张的造型、有趣的情节，常常令学生开心不已，他们往往有话可写。一次，我看到了一组漫画：猫去钓鱼，先钓到一条小鱼，后来钓到一条超级大鱼，使劲一拉，定睛一看，发现是一条鳄鱼。画面极富张力，惟妙惟肖。我如获至宝，因为这是习作的好材料。果然，写这组漫画时，学生特别有话可写。 　　2.想象类。儿童的世界是充满想象的世界。想象，是儿童的天性。天马行空的想象带给他们无限的乐趣。《孙悟空下凡》《假如我有一朵七色花》《回到恐龙时代》《水果比美大赛》这些习作内容，学生非常喜欢，而他们的奇思妙想，常常让我自叹不如。 　　3.游戏类。游戏给学生创设了情境，就像把他们带到一片广阔的大草原上，他们会像马儿一样情不自禁地驰骋跳跃。在学生活动体验的过程中，他们有喜悦、有惊奇、有失望，喜怒哀乐都可以自然地写在习作中，真正体现了“我手写我心”。哪怕是简单的一只气球，也能玩出花样，《吹气球》《顶气球》《搬气球》，一次比一次有趣。 　　还有许多适合学生习作的内容，一个惹人欢喜的玩具，一只张牙舞爪的螃蟹