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基于“元素观”构建化学教学 　　摘要：元素观是化学学科重要的基本观念之一，元素观是通过教材中的与之相关的“课程内容”的教学逐步帮助学生构建起来的。文章以人教版九年级化学第三单元课题3“元素”教学为例，从温故而知新，引出元素的概念;讨论见真知，得出元素守恒观;联系微观、实际，突出元素物质观;结合元素周期表，探索元素规律观等四个方面谈元素观的初步构建。 　　关键词：基本观念;元素;元素观;构建 　　文章编号：1008-0546（2014）12-0012-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.005 　　在初中化学阶段，对于“元素观”的基本理解是：世界上的物质都是由元素组成的，元素是组成物质的基本成分，100多种元素组成了世界上数千万种物质;通常我们见到的物质千变万化，只是化学元素的重新组合，在化学反应中元素不变，包括元素种类不变、质量守恒;每一种元素对应于一类原子，由于原子不易发生变化，所以元素不易发生变化;元素的化学性质与核外电子特别是最外层电子数有关;元素周期表是对元素的种类、原子结构排布等周期性变化的直接体现形式。“元素观”以这种直观的形式呈现，使得观念的构建具有可操作性，可以帮助教师更有针对性地进行教学设计，引导学生在深刻思考和反思体验中形成化学基本观念。 　　在化学课程标准（2011版）中也写道：教材在编选概念原理知识内容时，应重视以化学基本观念为线索，将化学基本观念渗透在教材内容中，通过具体化学知识和概念的学习，促进学生化学学科思想和基本观念的形成。这些基本观念又是通过各级主题和具体的课程内容来支撑和建构的。因此，应充分认识到本标准中的“课程内容”不仅规定了学生学习的具体课程内容，而且要求利用这些具体内容帮助学生形成上述核心化学观念。元素观是化学学科观念之一，人教版九年级化学教材中对元素观的构建是循序渐进，螺旋上升的过程。第三单元课题3《元素》是元素观构建的起点教学，也是元素观体现较为集中的一个课题，上好本课题对构建元素观起着至关重要的作用。在《元素》两个课时的教学中对元素观构建关键设计如下： 　　一、温故而知新，引出元素的概念 　　教学片断一： 　　[教师]二氧化碳、氧气分别由什么构成？ 　　[学生]二氧化碳分子、氧分子。 　　[教师]二氧化碳分子、氧分子分别由什么构成？ 　　[学生]二氧化碳分子由碳原子、氧原子构成，氧分子由氧原子构成。 　　[展示]二氧化碳分子、氧分子的球棍模型。 　　[教师]这两种分子中都含有哪种原子？ 　　[学生]氧原子。 　　[教师]二氧化碳分子和氧分子中的氧原子的质子数分别是多少？ 　　让学生回看教材53页表3-1。 　　[学生]都是8。 　　[教师]把质子数是8的这些氧原子统称为氧元素。 　　[教师]把质子数是1、6、11......称为什么元素？ 　　[学生]氢元素、碳元素、钠元素...... 　　[教师]元素是质子数（即核电荷数）相同的一类原子的总称。 　　[教师]原子是由质子、中子和电子构成，那么元素的概念能否描述为：元素是中子数相同的一类原子的总称或元素是电子数相同的一类原子的总称呢？ 　　多媒体展示以下两个表格： 　　[学生]三种碳原子的质子数相同都是6，而中子数分别为6、7、8不同;三种氧原子的质子数相同都为8，而中子数分别为8、9、10不同。以上两个表格中数据充分说明，元素是中子数相同的一类原子的总称的说法是错误的。 　　[教师]请对照教材54页图3-12部分原子结构示意图和回忆离子的形成过程，列举出钠原子和钠离子的质子数、电子数是多少？ 　　[学生]钠原子和钠离子质子数相同都是11，而电子数分别为11、10不同。 　　[教师]请再举出氧原子和氧离子的质子数、电子数是多少？ 　　[学生]氧原子和氧离子质子数相同都是8，而电子数分别为8、10不同。 　　[教师]用以上两个实例说明元素是电子数相同的一类原子的总称的说法也是错误的。 　　设计意图：元素概念是第一课时教学中的一个难点，因为它比较抽象，而且对于“元素是质子数（即核电荷数）相同的一类原子的总称”这一概念学生在没有同位数知识准备时，难以理解，学习元素概念的困难还在于实际应用中与原子混淆。为解决以上难点，我在“教学片断一”中通过设置问题链――逐层分析――得出概念――思维辨析的教学方式，让学生自然地接受元素，并加深对元素概念理解，为元素观的初步建立打下基础。 　　二、讨论见真知，得出元素守恒观 　　教学片段二： 　　[多媒体]讨论，在下列化学反应中，反应物与生成物相比较，分子是否发生了变化？原子是否发生了变化？元素是否发生了变化？ 　　硫 + 氧气 二氧化硫 　　S O2 SO2 　　过氧化氢 水 +