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基于儿童立场英语文本再构之探索 　　摘 要：在小学英语教学中，进行文本再构，能让教学达到理想效果。其方法有：以“听”为先；让“说”跟上；以“读”为乐。 　　关键词：小学英语；文本再构；儿童立场 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）12-0055-03 　　上海英语教研专家朱浦老师明确指出：“英语教师要学会‘用’教材而不是‘教’教材，在教学中重新整合教材，进行文本再构，使文本达到完整性、真实性和情景性的要求。”英语教学的文本再构就是指教师根据课堂教学目标，从儿童的立场出发，对现有教材加以适当的取舍和调整，从而构建科学而合理的教学内容。文本再构必须符合学生语言习得和运用的规律，能够满足不同基础水平的学生的知识与情感的需求，拓展学生的语用视野，促进学生的语言积累，提升语言表达与运用的能力，从而让英语课堂教学真正走向高效。 　　一、文本再构是现实的需要 　　当前，小学英语教材以“学生的发展为宗旨，以提高学生的综合素质为目标，着重培养学生的学习兴趣，学习自信心以及良好的学习习惯、有效的学习方法和自主学习能力。”具有很强的开放性和较大的灵活性，给教师开发课程资源，优化教学内容提供了广阔的空间。在实际的教材使用中，我们发现有些教学内容不太适合实际教学，主要存在以下几种情况： 　　（一）内容脱离生活，不能利用学生已有经验 　　例如：关于 Halloween这一单元的学习，因为东西方国家生活习惯的不同，我们的学生对于所谓的“万圣节”一无所知，如果照本宣科，学生一定会茫然不知所措，学习效果也不可能尽如人意。 　　（二）形式过于简单，不能激发学生学习兴趣 　　在学习单词Monday、Tuesday、Science、Computer Studies…和句型What day is it today？...时较为枯燥乏味，如果就教材内容进行教与学，必然会让学生觉得索然无味。 　　（三）知识前后脱节，不能调动学生学习欲望 　　目前的英语教材，单元与单元之间，以及每单元的各个版块之间，尤其是在每个复习单元，知识点零碎散乱，知识的学习与运用脱节严重。简单的教学有时不仅不能帮助学生复习旧知，反而会让学生感到学习的重复与枯燥，教与学都不能达到预期效果。 　　这些问题都迫切需要教师根据自己的教学条件、学生实际水平和具体教学需要，创造性地使用教材。新课程理念特别强调学习与生活的联系，注重学生思维、情感、行动的整合， 要求把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。《英语课程标准》也明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，努力创设情境，让孩子学会从学习中体验生活、理解生活，最后将学习的结果和自己的生活结合起来，真正达到学以致用。因此，我们要努力使教材最大程度地满足学生英语学习需求，接近学生的“最近发展区”，从而提高学生的语言运用能力，促进学生的全面发展。 　　二、文本再构的操作路径 　　近两年来，越来越多的老师对教学内容进行着一些不同程度的文本再构。但是如何根据不同语言基础、不同语言环境的学生对同一教材进行开发性的运用，如何根据学生的差异和年龄特点，对教材从内容、过程、方法的不同维度进行优化、整合，从而更好地拓展语用、提高语用，已成为广大教师课改中必须解决的问题。笔者通过实践，总结以下几点操作路径： 　　（一）以“听”为先，让再构文本“光彩熠熠” 　　【片段一】 牛津小学英语6B Unit6 Planning for the weekends D Listen and write.这个练习是基于单元AB部分而设计的一个巩固训练。为了让这个练习充分发挥其训练听力的作用，我首先通过PPT给孩子们展示了这样一幅图片： 　　然后，围绕图片给他们提出这样一个问题：Here are some presents in front 　　of Ben. Where are they from？Can you guess？在此基础上再来完成书上的文本练习： 　　Ben ______ ______ ______ see his ______in New York. He is going to 　　______ some presents with his ______ Liu Tao and Wang Bing. They are going to buy some ______ at the ______ ______ near their ______. David is not going with them， because he and his ______ are going to watch a ______. 　　【片段分析】起初在第一个班上课的时候，我没有充分考虑到学生的听力水平，单