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基于语料库高职英语项目课程教学 　　摘 要 高职英语教学的内涵和特征，要求课程教学要以学生发展为核心，任务牵引，问题驱动。因此，应基于语料库开展高职英语项目课程教学。在项目课程教学具体实施中，应从教师要与学生协商任务、学生自主学习、师生共建开放性课程、主张体验式、发现式学习方式等方面进行探索。 　　关键词 语料库；高职英语；项目课程；教学 　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）20-0025-04 　　项目学习（Project Based Learning，PBL）兴起于20世纪90年代，是一种新型的教学模式。该模式以学习者为中心，根据课程的特点，组织开展合作学习，引导学习者解决真实、跨学科并具有挑战性的问题[1]。而语料库是一个不断更新的“电子文本集”，基于语料库的高职英语项目课程教学，以问题为载体，学生通过自己或同伴协作搜集、分析和处理信息学会学习，感受和体验知??的生产过程，这种以人为本、实用为主、够用为度的教学，能使学生通过运用英语工具应用职业知识，提高英语应用能力。 　　一、基于语料库的项目课程教学理论依据 　　（一）任务牵引和问题驱动 　　传统课堂讲授和操练语言以语法、句型为核心，而全球化的工作环境对毕业生提出新要求，促使高职英语课程教学必须重在交际。这种交际的内涵和特性决定了英语教学必须以人的发展为核心，任务引领教学活动，引导学生在任务中通过使用英语获得学科知识，掌握一些核心词项。特别是在提高语言应用能力方面，学生在学习活动中，应尽可能多地扩大自己的语言输入和输出，循序渐进地了解这些核心词项的结构和功能特点。在项目学习课程中，任务牵引教学活动，发现问题和解决问题的过程贯穿始终。学生通过不断提出问题，讨论观点，预测，设计或实验，收集和分析数据而得出结论，交流观点和结论，提出新问题，生产新知识。而在基于语料库的学习中，语言学习者也无法直接获取语言知识，需要在教师指导下学习词语索引软件，利用软件获取语料。在分析语料的基础上，总结归纳出语言使用规律。因此，基于语料库的项目学习可以满足高职英语课程这种任务牵引、问题驱动的课程要求。 　　（二）开放性 　　传统语言教学使得学生无法学以致用的根本原因，不仅在于课堂教学中的语言标本与日常生活或职场中正在使用的语言事实之间存在差距，而且在于无法营造一个可以促进语言学习的环境，使得学生自主学习，自主发现和解决问题。而解决这个问题的关键，是在真正意义上建立以学生为中心而不是以课程大纲为中心的课程教学[2]。这种教学在赋予学生与时俱进、科学实用的语言材料的前提下，能激发他们的学习内驱力、热情、创造力和毅力，并阶段性地对他们的学习进行评估和肯定，增加他们的被认同感。这种以人的发展为中心的教育本质，使得课程教学目标、内容、方法和评价都具有开放性。而基于语料库的项目学习正能契合高职英语的这种教学本质，满足教学需求。项目学习以学生为中心，赋予学生话语权和选择权。教师在给予学生项目后，对学生进行分组，分配任务，并指导学生通过作业展示自己获得的知识。作业形式可以根据学生自身的特点和喜好丰富多样。这种学习者自主决策性使得项目学习目标和内容具有开放性，也使得教学方法和评价具有开放性。 　　语料库作为真实文本的提供者，可以使得教学语言符合正在使用的语言事实，教学内容实用、够用和好用。利用语料库组织项目学习，符合学生多样化多层次的需求，如对公共英语、专门用途英语、专业英语或职场英语各层次的学习需求。 　　（三）实践性 　　高职英语课程任务引领、问题驱动的授课特性，强调语言应在使用中讲授或学习，这使得课程具有实践性[3]。通过学习，学生在掌握课程核心大纲知识内容的前提下，能够用所学的知识解决实际问题，用先进的电子工具生产知识，寓知于做。语言项目融入到特定的交际任务中，要求教学采用“观察―假设―试验”的体验式、发现式学习流程。 　　项目学习是基于情境学习理论和建构主义理论的一种综合性的学习方式[4]。学习不仅仅是个体性的意义建构的心理过程，更是一个社会性的过程。这种学习的社会性和实践性，需要学习者处于一个特定的情境中，以差异资源为中介，根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，理解和建构新的知识和信息。这个过程包含两方面：对新信息的意义建构；对原有经验的改造和重组。在基于语料库的教学中，学习者并不是在原有的认知结构的基础上被动接收信息刺激。语料库为学生利用真实的英语语言材料学习非英语学科的知识提供了机会，使他们在知识学习中，通过上下文学习词项，掌握学科知识，提高对语言的组块性的意识和组块能力。这种体验式、发现式学习流程和学习方式显然契合高职英语课程对实践性的需求。 　　二、项目课程教学开展 　　（一）协商任务，自主学习