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高校现代国际观教育存在问题与对策 　　摘 要：现代国际观是指国家公民或社会成员对国际社会国家间关系总体情况及其政治、经济、军事、文化等具体问题的看法或立场，目前我国高校大学生群体国际观教育整体上存在知识零碎化、异文化陌生化、认知简单化、反应情绪化、政治冷漠化、全球视野模糊化等问题，这些问题与“当代世界经济与政治”课程教学理念和方式方法中存在的种种不足有直接关系。更新理念和进行教学方法创新将是促进大学生国际观教育的关键。 　　关键词：大学生；现代国际观教育；当代世界经济与政治；教学改革 　　一、目前高校国际观教育存在的问题 　　现代国际观是指国家公民或社会成员对国际社会国家间关系总体情况及其政治、经济、军事、文化等具体问题的看法或立场，它以国际理解、多元差异尊重、合作共赢、人类共同体意识等原则为导向。可以说，拥有成熟的现代国际观既是现代社会对高素质公民的基本要求，也是全球化时代民族国家安身立命不可或缺的条件。在我国，国际观教育已经成为高校思想政治理论教育的重要内容。自20世纪80年代中后期伊始，在教育三个面向精神的指引下，国际观教育逐渐被纳入我国高等教育学科体系，1994年，几乎所有高等院校都面向本专科大学生开设“当代世界经济与政治”（以下简称“当代”）课，这门课程遂成为国际观教育的核心课程。经过二十年的探索与实践，这门课的内容和体系不断进行调整、充实和完善， 课程体系与内容基本趋于稳定，课程建设取得了长足的进步， 教学方式方法日益成熟与多样化，积累了相对丰富的经验。目前该课程已成为思想政治理论课中最受欢迎的课程之一。然而，高校大学生国际观教育中仍然存在一些有待解决的问题，这些问题与“当代”课程教学理念和方式方法存在种种不足不无关系。 　　具体来看，目前大学生国际观存在的问题大体上有以下几个方面：（1）国际知识零碎化。“当代”课程是以世界历史、世界地理、国际政治（历史与理论）、世界经济（历史与理论）、国际法、外交礼仪、军事战略学、民族与文化等学科综合为基础的新兴学科，其内容和体系特点可谓复杂多样，庞大宏阔。这种繁杂多样性使学生通过学习获得的知识往往零碎不整，缺乏系统性。同时，学生的信息大多源于互联网，而网络信息铺天盖地，他们往往很难作出正确的判断和取舍。（2）对异文明和文化的陌生化。从数量上看，作为国际关系行为主体的国家超过了200个，每个国家都由单一或多个民族组成，相应地具有单一或多种语言文化，可以肯定，绝大多数学生对大部分国家的文明或文化很少有直接接触的机会，间接了解的也十分有限，基本上处于陌生半陌生状态，这无形中对学生深入理解与这些社会相关的政治经济问题构成了障碍。（3）国际问题认知上的简单化。国际知识零碎化带来的一个突出问题就是，学生往往在看待国际问题时表现出单向性倾向，即对于复杂的国际问题，能从国际国内、经济政治以及文化等多维视角加以审视的不多，大多只抓一点，不计其余。（4）敏感事件特别是涉华事件反应上的情绪化。随着中国快速发展和国家利益日益向全球延伸，涉及中国利益的国际事件越来越多。部分大学生本着朴素的爱国热情，往往对这些事件持不理性的态度。比如，在中美、中日关系方面，为数不少的学生言辞激烈，甚至行为过激，2012年因钓鱼岛问题引发的全国性抗议示威中发生的打砸抢事件，在一定程度上说明了这一点。（5）国际政治冷漠化。有相当数量的大学生主观上认为国际问题事不关己，故抱持冷漠或麻木不仁态度，对国际问题兴味寡然。还有一部分学生，似乎是出于本能地反感“政治”，连带对国际政治避而远之。他们受传统观念影响，认为政治就是统治、斗争、流血，就是权谋，就是为了目的而不择手段的冷酷。因为就连倍受尊敬的罗斯福总统都公开表示：“政治就是不择手段达到目的的一种艺术。”① 果真如此，政治课难以得到年轻学子的好感就不难理解了。（6）全球视野模糊化。全球化时代对人才的一个基本要求就是需要具备清晰的全球视野或全球意识，以严格的标准衡量，现代大学生的全球意识普遍淡薄，其中一个重要理由就是，当代大学生还远未养成全球思维的习性。因为全球意识与全球思维紧密相关，全球意识是形成全球思维的基础，全球思维是全球意识之核。可以肯定地说，全球化时代中国的成功崛起离不开具有全球意识的高素质的国民。 　　二、基于课程教学的原因分析 　　“当代”课程是理论性、现实性、趣味性和思想性的统一。② 这“四性”在具体教学过程中往往因为如下原因很难得到实现。 　　1.教学理念的不到位 　　从教学理念看，主要症结有三：其一，没有把培养学生的全球共同体意识作为教学的核心目标。“当代”课要求通过教学使学生能立足中国，放眼世界，立足世界，反观中国。其实，要做到这一点，视角还得要高，即要有从卫星或月球俯瞰全球的视野，把全球作为一个整体来对待。其二，对问题的理论分析上不是意识形态简单化，就是刻意