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多元智能理论在学前教育专业大学英语教学中运用 　　［摘要］美国哈佛大学心理学博士霍华德?加德纳（Howard Gardner）提出的多元智能理论，对世界各国的教育产生了巨大影响，也赢得了我国教育界的普遍肯定。笔者在进行学前教育专业学生的英语教学过程中发现，传统的教学方法难以激发学生的学习兴趣、达到理想的教学效果。针对学前教育学生的专业要求、学生特点，笔者力求将多元智能理论运用到大学英语教学过程中，充分发挥学生的智能优势，激发学生的智能潜能，取得了较好的教学效果。 　　［关键词］多元智能理论学前教育专业大学英语教学运用 　　［中图分类号］G642.421［文献标识码］B［文章编号］2095-3437（2014）10-0066-03一、多元智能理论的简要概述及教学启示 　　美国哈佛大学心理学博士霍华德?加德纳（Howard Gardner）提出的多元智能理论（the Theory of Multiple Intelligence），对世界各国的教育产生了巨大影响, 也赢得了我国教育界的普遍肯定。多元智能理论认为，人的智能要素应从广义的角度分析。现实生活中，每个人所表现出来的智能都是多种多样的。根据加德纳的分析，人的智能至少可分为以下八项智能范畴：语言智能（1inguistic intelligence）、逻辑数学智能（logical-mathematical intelligence）、视觉空间智能（spatial visual intelligence）、身体运动智能（bodily- kinesthetic intelligence）、音乐节奏智能（musical intelligence）、人际交往智能（interpersonal intelligence）、自我认知智能（intrapersonalintelligence）、自然观察智能（naturalist intelligence）。他还指出，每个人的各项智能发展都不尽相同，因此，会表现出不同的智能优势或者智能优势组合。鉴于此，许多教育专家和学者，将多元智能理论运用于教学研究。他们认为，在教学过程中，教师如果充分发挥学生的智能优势或智能优势组合来进行教学，学生的学习将会达到事半功倍的效果。 　　多年以来，我国的英语教学大多采用的是“以教师为中心”的传统的英语教学，教学方法也大多是从最古老的语法翻译法到听说法、视听法、交际法、意念――功能法再到暗示法、全身反应法等，这些教学方法都片面地依靠语法分析、语言模仿和词句死记硬背，教学过程中，教师难以激发学生的学习兴趣，也难以将每个学生的最佳潜能发挥出来，因此也无法因材施教，保证教学效果；而基于多元智能理论的英语教学强调“以学生为中心”，提倡任务型教学，教学过程中教师帮助学生发现和教会学生运用自己的8项智能中的优势或优势组合，通过这种方式进行教学能够激发学生学习的最佳兴奋点并确保学生的最优学习效果。英语教学中如果能根据学生多元智能特点因材施教，实现个性化的教学，引导学生自主地学习，让学生能够真正成为学习的主人，那将是一种激发学生自身潜能和张扬学生自我个性的教学，这正是我们现在所提倡的“以学生为中心”的教学理念。由此，笔者考虑将多元智能理论运用到英语教学中。笔者在进行学前教育专业学生的英语教学过程中发现，针对学前教育学生的专业要求和学生特点，将多元智能理论运用于教学中，取得了较好的教学效果。 　　二、学前教育学生特点和学生英语学习现状分析 　　当前，随着时代的变化，信息快捷传递，家长们对子女的智力开发、个性培养等方面的关注程度越来越强烈，对学前教师的要求愈来愈高，希望有高素质的学前教育专业人才进行学前双语教育。但是，一般的高职院校学前教育专业学生的英语基础普遍不扎实，英语语音、口语表达、英语语法等方面都存在很大的问题，对待英语学习缺乏积极性，甚至有的学生已经完全丧失了学习英语的兴趣。可是，这些学生性格开朗活泼，而且多半在音乐、美术、体育等方面都有一些专长，鉴于此，如果教学过程中仍采用传统的教育教学方法，教师只侧重于学生的语言智能和逻辑数学智能，而忽视学生其它的智能方面，不仅不能挖掘学生的智能潜能，充分发挥学生的特长，而且还将极大地压抑学生的天赋，导致学生的学习压力、负担过重，弱化学习效果。因此，针对学前教育专业学生特点和学习情况，为了充分挖掘他们的智能强项并因势利导，因材施教使每位学生都能轻松愉快地学好英语，笔者积极吸取传统的英语教学法精华，并将多元智能理论融入教学中，结合自身的教学经验，取得了一定的教学效果。 　　三、多元智能理论在学前教育专业大学英语教学中的运用 　　本文主要从四个方面对多元智能理论在学前教育专业英语教学中的运用进行研究，即教学环境、教学环节与内容、教学方法与手段和教学评价。 　　（一）教学环境：设置适合发展多元