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浅谈学生作文的评改　　作文，是语文综合能力的运用，一直以来就是语文教学的重点。可作文教学始终摆脱不了少（学生收获少）、慢（收效慢）、差（效果差）、费（时间浪费）的“瓶颈”状态1，所以又是语文教学的难点，令众多教师上下求索，倍尝艰辛。很多教师把大量的心血放在对学生的作文指导上，却忽视了对学生作文的评改。不能科学合理地运用作文评改中反馈的信息对作文指导进行自查自审，以致出力不讨好，作文教学的效果始终上不去。我冲破固有的樊篱，在作文教学实践中大胆采用新型有创意的方法对学生作文进行评改，取到了意想不到的显著效果。　　　古今中外的著名文艺作品得以流芳千古，给万千读者隽永的艺术魅力，无不是在初稿后经过作者反复的呕心沥血的修改才获得成功的。所以，在一定意义上可以说好文章不是写出来的，而是改出来的。作文教学中必须把作文评改作为一个重要环节抓紧抓好。　　教师通过评改作文，能深入了解学生的作文状况和作文指导的效果。学生通过作文评改，能清楚地看到自己的优缺点，扬长避短，提高作文素养。采用新型有创意的作文评改方法，改变以往的教师改集体评的单调方式，能优化作文评改。　　　 以往的作文批改是教师一手包办的，教师往往习惯于凭自己的主观感　　受和文艺批改的标准，从原则和理论高度对学生作文提出种种苛求，结果是作文本上涂满了圈圈点点，学生心里却长满了疙疙瘩瘩。学生真情付出却得不到肯定，难怪对作文敬而远之，提不起兴致。　　作文评改应该是作文分享，共同评改，共同进步。让学生既是作者又　　是读者，既当学生又当老师。（1）、选取瑕瑜互见的几篇作文抄出来，学生一起评改。评出优点，找出缺点，好在哪里，不好的地方如何修改；（2）、把作文本调乱发下去，人手一本，读别人的作文学习长处，圈点败笔，提出修改意见，写出评语，并可交换，多看多读，然后交流优秀作文，交流评改意见，最后拿回各自的作文本，根据别人的批改意见自改作文；（3）、采用出版的形式，把学生作文贴在学习园地上，每位学生自由选择作文去读去改去评，然后统计谁读得作品多，谁写的评语多，共同推荐出优秀的作文，再一起交流学习…… 在评改中注意提醒学生善于发掘所读作文中的闪光点，并予以鼓励，使学生体会到成功的喜悦，增强写作的信心，提高兴趣，促进学生想写、愿写、多写。　　　学生能评得恰当改得正确，还得教师加强指导，教给方法，使学生掌　　握作文评改的一般方法步骤，从而在评改过程中能举一反三，触类旁通。修改的步骤是：一读，读读文章是否琅琅上口，语句是否通顺；二想，想想文章内容是否符合情理，意思表达是否清晰；三改，进行必要的正、增、删、改、换、调、接。教师费时费力的批改，结果却适得其反。“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生具体的修改方法，就好比交给了学生“点石成金”的指头，捕获猎物的猎枪，学生能独立地去捕获猎物，索取知识的金山。　　　这种新型的作文评改方式，注重主体参与，肯定主体表现，不仅能不　　断提高学生修改和写作的能力，同时又可以使教师从繁重的批改工作中解脱出来，更多地考虑学生存在的问题和指导工作。　　作文，是语文综合能力的运用，一直以来就是语文教学的重点。可作文教学始终摆脱不了少（学生收获少）、慢（收效慢）、差（效果差）、费（时间浪费）的“瓶颈”状态1，所以又是语文教学的难点，令众多教师上下求索，倍尝艰辛。很多教师把大量的心血放在对学生的作文指导上，却忽视了对学生作文的评改。不能科学合理地运用作文评改中反馈的信息对作文指导进行自查自审，以致出力不讨好，作文教学的效果始终上不去。我冲破固有的樊篱，在作文教学实践中大胆采用新型有创意的方法对学生作文进行评改，取到了意想不到的显著效果。　　　古今中外的著名文艺作品得以流芳千古，给万千读者隽永的艺术魅力，无不是在初稿后经过作者反复的呕心沥血的修改才获得成功的。所以，在一定意义上可以说好文章不是写出来的，而是改出来的。作文教学中必须把作文评改作为一个重要环节抓紧抓好。　　教师通过评改作文，能深入了解学生的作文状况和作文指导的效果。学生通过作文评改，能清楚地看到自己的优缺点，扬长避短，提高作文素养。采用新型有创意的作文评改方法，改变以往的教师改集体评的单调方式，能优化作文评改。　　　 以往的作文批改是教师一手包办的，教师往往习惯于凭自己的主观感　　受和文艺批改的标准，从原则和理论高度对学生作文提出种种苛求，结果是作文本上涂满了圈圈点点，学生心里却长满了疙疙瘩瘩。学生真情付出却得不到肯定，难怪对作文敬而远之，提不起兴致。　　作文评改应该是作文分享，共同评改，共同进步。让学生既是作者又　　是读者，既当学生又当老师。（1）、选取瑕瑜互见的几篇作文抄出来，学生一起评改。评出优点，找出缺点，好在哪里，不好的地方如何修改；（2）、把作文本调乱发下去，人手一本，读别人的作文学习