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终身学习理念下中高职衔接价值取向思考 　　摘 要 中高职衔接在不同的时代背景和教育理念指导下，会有不同的价值取向。从历史的角度看，我国中高职衔接价值取向经历了重教育、轻职业，职业性与教育性并举以及人本与科学并举的演变历程。在新的历史背景下，我国中高职衔接应追求多元化、终身学习导向以及科学发展的价值取向。 　　关键词 终身学习；中高职衔接；价值取向 　　中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）16-0036-06 　　终身学习是21世纪的生存概念，是个人追求的权利和责任，也是社会的责任和义务。自20世纪70年代开始，终身学习思想在全球广泛传播，特别是1994年欧洲终身学习促进会在罗马召开了“首届全球终身学习大会”，终身学习理念得到越来越多国家的重视，各国都在倡导终身学习理念，建设终身学习体系，并将其列入基本国策[1]。职业教育是践行终身学习理念的最有效途径和载体，我国作为职业教育大国，必须以终身学习理念为导引，打破职业教育的“断头路”格局，科学推进中高职有效衔接，为技术技能人才打通上升通道。然而，我国中高职衔接的价值取向主要受到政治、经济、教育、个人等多重因素影响，其价值取向是多元的，并随着国家及经济社会进步、职业教育系统自身发展和受教育者需要的变化而变化。因此，在新的历史背景下，在终身学习理念指引下，必须重新审视和思考中高职衔接的价值取向，为当前我国推进中高职衔接和现代职业教育的实践与发展提供有益的价值导引。 　　一、终身学习理念下中高职衔接价值取向的内涵和表征 　　（一）终身学习 　　终身学习指个人在一生中要继续发展知识、技巧和态度的过程，亦即学习活动是终生的历程，而非只限于某一年龄阶段。终身学习的涵义：终身学习是统整现有教育组织的指导原则；终身学习的机会存在于正规教育体系的内外；终身学习要从个人的观点出发，个人主动地进行；学习是持续一生的活动；终身学习的方法多样化；终身学习的目的在于发展潜能，达成自我实现。“终身学习”一词常与“终身教育”交互应用，视为同义词，终身学习从个人观点或立场出发；而终身教育则通常从提供者的观点出发[2]。 　　（二）中高职衔接 　　中高职衔接，简言之就是中等职业教育和高等职业教育的承接。中等职业教育与高等职业教育是我国职业教育体系中两个既密切联系，又相对独立的不同阶段和层次。中等职业教育是职业教育体系的主要组成部分，以培养中等职业技术人才为目标。目前，我国实施这类教育主要有三种学校：职业高中、中等专业学校、技工学校。高等职业教育是高等教育范畴中以培养技术应用型人才和高技能人才为目标的教育。这类学校主要有职业大学、职业技术学院、高等专科学校等。中高职衔接是多方面的，其中最显性的表现就是学制的衔接，当然更重要的是内涵的衔接，主要体现在专业设置、课程内容、教学体制、招录机制等将中高职教育有机连接起来的一系列实践活动。本文探讨的中高职衔接主要是职业教育体系内中高等职业教育的衔接[3]。 　　（三）中高职衔接的价值取向 　　价值就是价值客体对于行为主体所具有的效用或意义。对于中高职衔接而言，其价值的内涵可从两个方面予以解读：第一，价值主体可分为行为主体与受益主体。行为主体指直接对价值客体进行价值选择的各类主体，受益主体指价值客体蕴含价值的直接受益者。就中高职有效衔接而言，主要将各价值主体划分为国家主体，包括国家和各级地方政府；学校主体，包括各类型中高等职业学校和培训机构；个人主体，包括学生、家长以及中高职衔接实践活动的利益相关者，一并视为同一个主体。在中高职衔接实践活动中，一般来说，国家、学校等主体既是行为主体，又是受益主体，而学生、家长及其他利益相关者主要为受益主体。第二，价值客体是相对于价值主体而言的。中高职衔接的价值客体是指中高职衔接的实践活动及其属性，更多的是指为解决中高职衔接问题，满足主体的教育需要而进行的具有完整性的教育实践活动[4]。 　　价值取向是指行为主体基于相应的价值观，在特定时空对价值客体进行价值设定、价值预期、价值选择、价值取舍时所表现出来的主观意向或基本倾向。中高职衔接价值取向关注的是教育价值观的问题，教育价值观关系到中高职衔接活动的理念、实践及评价等多方面的重要领域，既是一个理论认识问题，又是一个现实问题。 　　中高职衔接价值取向的根本原则。以人为本是人类社会一种首要的、基本的价值观，因而也是中高职衔接价值取向中最基本、最核心的价值内容。人本原则对中高职衔接价值取向的最基本要求是：中高职衔接必须追求社会普遍的教育公平，实现个人的自由全面发展。这些价值要求对中高职衔接的其他价值取向具有优先性，如果直接或者间接违背、损害了人本原则，不论其具有怎样的理论依据，这些价值取向都是错误的。 　　（四）终身学习理念下的中高职衔接价值取向 　　影响中高