职业院校英语听力实训教学设计特点及师生“双主体”教学思想.docVIP

职业院校英语听力实训教学设计特点及师生“双主体”教学思想 　　【摘 要】职业院校英语听力实训教学是英语专业学生的核心实践课程，它的设计具有整体性、系统性，学习的情境性，教学内容的实用性和教学策略的灵活性等特点，在实训教学中充分体现“教师为主导，学生为主体”的思想，使实训课堂教学更加有效、学习效果更加显著。 　　【关键词】教学设计 实用性 灵活性 英语听力 实训教学 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）31-0078-02 　　实训教学是职业院校提高学生专业实践能力的主要实践课程。在《教育大辞典》中“实训教学”指的是“职业技术学校中相对于理论教学的各种教学活动的总称，包括实验、实习、设计、工程测绘及社会调查等。旨在使学生获得感性知识，掌握技能、技巧，养成理论联系实际的作风和独立工作能力”。本文主要论述在职业院校中英语听力实训课程的教学，旨在为教师上好听力实训课提供一定的帮助，提高学生学习效果，使课堂教学更有效。 　　听力理解过程是一个复杂的过程，其过程首先是领悟一个系统的信息，即识别连续不断的语流中的一个系统信息。听者通过认知此系统，在理解句子的过程中将已理解的命题存入短时记忆中，将接收到的新信息经过处理，将获取的命题与已储存于记忆中的命题相互作用，经过综合处理后听者连贯地理解所听内容的过程，就是听力理解的过程。学生进行良好的听力理解的前提之一是教师对实训教学周密的设计，教师在做英语听力实训教学设计时应充分考虑课程设计的特点和师生“双主体”教学思想。 　　一 实训听力课程设计的特点 　　1.设计的整体性、系统性 　　在为期一周的听力实训课程中，对整体教学进行合理的设计，还要为单元课时目标的设计、单元课时的重难点做出合理的布局与规划。整体性体现在课程的教育目标、教学目的及每节课的目标，形成由总到分、从整体到局部的规划。系统性体现在系统了解教学对象、了解学科内容、了解教学方法等。对每一个牵涉到教学效果的因素都要系统分层考虑，在教学中，系统性还体现在教学目标的阐述、教学内容的呈现、 　　教学方法的应用、教学效果的评估方面等，对实训听力课程的设计考虑得越全面，教师的教学效果越好，学生的学习效果越显著。 　　2.学习的情境性 　　在听力实训教学中，学习的情境性直接影响着学生对听力材料的预测与理解。学习的情境性指的是情景语境，决定着讲话者在某一具体语境中实际说的话。人们在现实生活中运用语言的情境各种各样，如教师在教室授课、病人在医院门诊部检查住院、在银行、在邮局等。在具体的情境中，学生通过熟悉的场景和相关情境词汇的积累，增强了学生对所听内容的预测与理解能力。情境教学与建构主义理论中的支架式教学方法相类似，通过创设符合教学内容的情境，使学生把情境知识与自我认知结构中原有的知识建立非人为的联系，教师通过为学生提供新旧知识之间的联系线索，使学生更好地理解听力材料，也有利于问题的解决，同时还能帮助学生提高解决问题的能力，促进学生的学习。 　　3.教学内容的实用性 　　在实训课程中，教学内容的实用性或与未来工作的相关匹配度是所有实训课程设计的根本目标。以石化职业学院的英语专业为例，在石化方向的英语人才培养中，基本指向是石化企业外事或翻译岗位需求，基本要求是学生毕业时达到与其岗位相匹配的专业技能标准。教学内容的实用性就体现在与岗位要求技能的一致性，实用性教学内容的构建就是以岗位任职能力培养为主线。因此，构建实用性的教学内容是听力实训课程开设的基本要求，也是培养学生在未来职业岗位应具备能力的关键。 　　4.教学策略的灵活性 　　在听力实训教学中，学生对教学策略的掌握及灵活的使用也是影响其听力能力的重要因素。如在教学前，对情境知识的复习，英美人士语音、语调的了解及之前的所有英语学习，如词汇、基本句型及结构、语法知识等都影响着听力的理解。在听力过程中要教会学生对主要信息或关键词的记录，掌握适合学习主体自身的速记符号等。在听力录音结束后，对相关信息及时处理，根据情境准确预测，迅速选定最合理的答案。教给学生不同的策略，使学生从知晓、应用到熟练形成自己的听力学习方法。学生在听力过程中对教学策略的灵活应用直接影响着对听力材料的理解程度。 　　二 实训课堂应充分凸显教学“双主体”的思想 　　所谓双主体指的是“教师为主导，学生为主体”。有人认为，英语的听力实训课堂无非就是教师播放录音，学生通过听录音完成习题的过程。如果教师仅仅是起播放录音的作用，那么学生完全可以通过自主学习完成听力练习，既能节约时间又能节约资源。显然，这种结论不仅窄化而且误解了英语听力实训课程设计的概念及初衷，而且忽视了教师的主导作用。听力实训教学中教师的主导作用对教学策略和学习效果的评估具有至关重要的作用。 　　1.教师是课堂的引导者 　　实训教学