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节目主持公益实践教学平台优势价值 　　【摘要】公益模式植入节目主持专业实践教学，建立双向的实践平台，打破传统媒体实践平台的实践模式，形成一个长期的，不受外在人为、客观因素限制的，能够与教学相互促进的公益实践平台。课堂专业实践接轨社会公益实践，推动学生公益行为主体价值意识觉醒，激发学生们专业价值取向走向多元、走向务实。 　　【关键词】节目主持专业 实践教学 公益型态 　　【基金项目】基金项目编号：XJG201354。 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0255-01 　　“节目主持公益实践教学平台”是以节目主持专业实践训练为目的，以公益行为为载体所进行的教学活动。高校与当地残联或特殊教育学校盲教部共建，利用节目主持专业教学特性，发挥学生们有声语言表达优势，将节目主持专业课的课内实践练习和课后作业所录制的有声读物提供给视力障碍者。帮助他们获得更多的知识、信息，并以此为传播平台，通过定期的互动信息反馈，促进节目主持专业的学生课堂实践训练和课后作业训练的积极性。 　　社会上目前有一些相关的公益行为，例如由湖北之声发起的“用我的声音做你的眼睛”――为盲童录制有声读物的活动已有几年的时间，然而这些活动一方面被在校生关注较少，另一方面即使学生关注并参与了也可能受时间、精力所限无法持续。通过学校组织，以参观、座谈等形式激发同学们的公益积极性，并且以班级为单位形成公益氛围，培养节目主持专业同学们的爱心、社会责任心，感受在运用专业技能切实的给他人以帮助时的个人价值和专业价值的实现，同时建立一种高校节目主持专业全新的公益实践教学方式。 　　一、公益实践模式对节目主持专业教育的型态价值 　　（1）提升节目主持专业学生主动学习积极性 　　近年节目主持专业从报名人数到学生数量都在不断扩大，将近十万在校生接受专业教育。大部分开设节目主持专业的综合类大学，在人才培养中面临的主要问题都是的实践设施数量少，学生可实践的机会少。对于一个需要大量实践基础进行人才培养的专业来说，实践能力不足是学生专业学习的“硬伤”。 　　专业实践活动被注入了公益意义，以公益为前提进行有声语言的作品创造，并且有专门的传播范围，真实的传播过程中受众存在感打破了传统课堂在虚拟传播环境中依靠想象维持和建立真实传播感的局限，课堂训练本身成为一个持续性传播的过程，因上课时间相对固定，自然就形成了类似媒体固定播出时间的规律性传播，这对于同学们具有更强烈的吸引力，也更容易帮助学生建立传播意识，和主动传播的能力、热情。 　　（2）提升节目主持专业学生学习的认真态度 　　以二、三年级同学们的课堂作业和课后练习作为有声读物来源，实践过程能充分利用现有教学资源，学生们自己的电脑也在一定程度上补充了教学设备的投入。有声读物被存档后可供盲童反复收听，无形中给同学们的有声读物录制形成鞭策和压力，提升同学们的专业实践训练过程中的认真程度，也更有利于同学们在练习时思考受众接收特点，从受众角度出发。具有真实对象的实践应用和真实的传播过程，在促进节目主持专业学生课堂训练和课后实践练习的积极性，形成主动实践、乐于实践的学习环境建设等方面带来正能量，提升节目主持专业学生学习的认真态度。 　　（3）提升节目主持专业学生的社会责任感 　　作为媒体从业者的后备力量，学生们的社会责任感是能否在日后成为一个称职的传播者的关键，公益实践教学中因传播对象是社会弱势的残疾人群体，更能够让学生们直观的了解到一个拥有健康体魄、良好的学习环境、丰富的信息接受渠道等等，这些原本习以为常的事物对社会上的另一部分人来说是多么的奢侈。实践教学与社会公益相结合，降低大学生参与公益活动的门槛，让公益行为变得简单，使这种可以身体力行的公益活动在同学们的学习生活中日常化，并且将公益活动与学生专业学习相联系，平常化，并伴随着专业学习的推进形成一个长期的活动过程。充分发挥学生在公益活动中的主体作用，从对弱势群体的尊重和保护开始感悟节目主持工作的社会意义，认识人文关怀在节目的重要性，提升同学们的社会责任感。 　　（4）提升节目主持专业学生团队合作意识 　　节目主持专业一般性的课堂训练很难让同学们真正体会到专业的团队合作重要性。现在“90”后的学生，更注重强调个人意识，有声读物录制的过程中，部分作品篇幅较长或作品中角色较多，需要同学们以合作的方式录制，形成持续的共同工作和共同目标。明确个人在团队中的作用，充分发挥每一个的优势，尝试平衡个人和团队的得失，这样的实践有助于提升同学们团队合作意识。 　　二、公益型态实践模式对节目主持专业实践理念的影响 　　节目主持专业培养对象是节目主持人，节目主持人既是职业称谓，也显现出职业内核――“人”，在目前的高校实践教学课程内容更重视学生的表