56岁幼儿在不同阅读方式下阅读图画书眼动研究.docVIP

56岁幼儿在不同阅读方式下阅读图画书眼动研究 　　[摘要]本研究以眼动仪为工具，以31名5～6岁幼儿为被试，采用实验法考察不同阅读方式对幼儿图画书阅读的影响。研究结果表明：(1)5～6岁幼儿可以采取自主阅读的方式阅读图画书。(2)较之自主阅读，聆听阅读更有利于幼儿对图画书的信息进行较为深入的加工，表现为幼儿能够较好地理解故事情节的变化。(3)在自主阅读中，幼儿的阅读是一种自我探索的过程，且更倾向于从图画书中的文字部分获取故事的相关信息；而在聆听阅读中，幼儿借助于成人的朗读，更多的是从图画部分获取信息。 　　[关键词]5～6岁幼儿；聆听阅读；自主阅读；图画书；眼动研究 　　[中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2011)01／02-0046-06 　　 　　一、问题的提出 　　 　　图画书是通过文字和图画共同传递故事信息的。有学者认为，图画书的独特性就表现在用两种不同的符号共同表达故事信息并形成一个整体的意义。图画书是幼儿阅读的主要材料。童年时代的阅读可以分为自主阅读和聆听阅读两种方式。聆听阅读指的是幼儿边听成人讲述边看图画书；自主阅读指的是幼儿以自身的知识经验为基础，独自对图画书进行阅读和理解的过程。本文考察幼儿在自主阅读和聆听阅读两种方式下阅读图画书的特点。 　　眼动分析法是当前有关阅读的研究最有效的方法之一。眼动分析法实现了对幼儿图画书阅读过程的实时测量。运用这些数据，我们可以对幼儿的阅读进行精密分析，从而客观地揭示幼儿阅读图画书的特点和规律。 　　国外有不少学者早已开始探讨幼儿图画书阅读的眼动特点，近年来，我国也有研究者开始以眼动仪为工具研究幼儿的图画书阅读。如，高晓妹等在考察3～6岁幼儿阅读图画书的特点时，发现幼儿的视线多集中在图页中承载丰富信息的区域。金慧慧通过眼动仪发现，2～3岁婴幼儿已具备一定的阅读能力，而成人的陪伴和有策略的指导可以进一步促进其阅读能力的发展。 　　尽管如此，但国内外针对不同阅读方式对幼儿阅读的影响而进行的眼动研究并不多见。因此，本研究以眼动仪为工具，考察幼儿在自主阅读和聆听阅读方式下阅读图画书的特点，以探索幼儿阅读图画书的有效方式，促进幼儿阅读能力的发展。本研究从以下四个方面进行考察：(1)幼儿观看图画书中图画部分和文字部分的眼动特点。(2)幼儿对图画书中隐藏细节的阅读。(3)幼儿对图画书中关键情节转折部分的阅读。(4)两种阅读方式对幼儿理解图画书主题、回忆图画书内容的影响。 　　 　　二、研究方法 　　 　　采用单因素实验设计。自变量为幼儿阅读图画书的方式，包括两个维度：自主阅读方式和聆听阅读方式。 　　 　　(一)被试 　　随机抽取天津市东丽区一所幼儿园36名大班幼儿作为被试，年龄为5～6岁。最终获得31名被试的有效数据，其中来自自主阅读组的有15名被试，来自聆听阅读组的有16名被试。 　　 　　(二)材料 　　1　图画书 　　选取两册图画书：《我爸爸》①和《给爸爸的吻》。以《我爸爸》的前8页作为练习材料，以《给爸爸的吻》作为正式实验材料。《给爸爸的吻》一书共16页，将每一页都单独制作成一幅图片，完整且按顺序呈现给被试。所有参加实验的被试以前均未阅读过此书。 　　将图画书的每一页划分为4个兴趣区：整页，文字区域，图画区域和细节隐藏区域(图画书中常常隐藏着许多作者有意留下的细节，它与主题有一定的关系)。根据图画书故事内容的发展，最后两页为故事的转折部分。 　　2　朗读录音 　　由一名学前教育专业本科生有感情地朗读图画书中的文字部分并进行录音。 　　3　测试材料 　　(1)识字量测试。整理《给爸爸的吻》一书中的全部文字，制成《识字量测试表》，其中包含单字(51个)、双字(44个)和三字(10个)，总共105个项目。分别对两组被试进行测试。t检验显示两组幼儿在识字量上不存在显著差异，幼儿的平均识字量达全书文字的46％。 　　(2)图画书主题理解测试。通过测试幼儿能否准确说明故事的主要人物和主要内容，考察幼儿对故事主题的理解。测试共包含4个项目，每个项目2.5分，满分为10分。 　　(3)图画书内容记忆测试。图画书内容记忆测试包括两种形式，一是回忆测试，即通过直接提问考察幼儿对故事内容进行回忆的情况；二是再认测试，即通过匹配题目，考察幼儿对故事内容细节的再认情况。测试共包含7个项目，每个项目10分，满分为70分。 　　 　　(三)实验仪器 　　实验仪器为Tobii T120型眼动仪。测试时被试头部可自由移动。眼动数据采样频率为120Hz。实验材料由17英寸液晶显示器呈现，分辨率为1024像素x768像素。 　　 　　(四)实验程序 　　实验分三个部分：识字量测试、阅读图画书的眼动实验以及主题理解和内容记忆的问卷测试。 　　眼动实验的前5分钟为熟悉阶段。让幼儿观看眼