声音的发生和传播课后反思章佳芳每天在备课上课准备试验.DOCVIP

《声音的发生和传播》课后反思 章佳芳每天在备课、上课、准备实验、作业中忙碌的穿梭着，匆匆的脚步中有时也在思索，何时能让自己更淡定从容去思考自己的忙碌与收获。自己的教学定位在哪里？学生的真正诉求是什么？我的教学能给学生留下多少的知识和方法？自己的忙碌会带给学生更忙碌吗？年初到湖州参加招师评委的经历给我很大的触动，22位本科或研究生学历的应届大学毕业生过五关斩六将进入面试阶段，他们敏捷的思维、得体的举止、对教材独到的理解让我深深触动，也深知15年的教学经历积累的只是些许浅薄的经验，年轻人的活力和敏捷、创新和大胆是我们望尘莫及的。面对我们教学主体和教育环境的不断变化，以及教学改革的不断深化，经验已是杯水车薪。 这次调研为期一周，我上的课题是《声音的发生和传播》，在解读教材和明确教学目标后，开始编制导学案，初稿出来的时候，发现完全是凭经验和记忆设计教学活动和课堂问题，没有一点创新和亮点。导学案只是对课堂教学粗线条的设计，包括学生预学部分和课堂活动部分和课后反馈部分，但导学案绝不能当教案用，课堂的许多环节虽然不能完全通过预设实施，但必须充分把握学生的认知度和可能出现的疑虑，所以在导学案后我重新写了一份教案，尤其是在声音的发生这个重点上做了一些突破。以前在教学中为了让学生了解声音的产生原因，会设置几个学生实验，如：用橡皮筋、尺子等学生身边的器材，当弹动他们时会发出声音，这样就能顺理成章的得出结论——物体的振动产生声音，似乎轻而易举就能解决这个知识点。然而教师或许没有更多去思考，这样得出的结论学生还有许多的疑问。在教学过程中有学生就马上提出：我用尺子敲击桌子，可我没看到也没感觉到桌子在振动？这或许也是许多同学的疑问。所以我在教学设计中，允许学生利用你身边的器材尽可能多的方法让他们发出声音，并组内交流声音是怎样产生的，这时虽然学生预习过，声音是由于物体的振动而产生，但做完实验他们反而不敢确定的得出这样的结论。下个环节是派其中两个组代表，带上他们的自选仪器并使其发出声音，说说声音是怎样产生，然而我们看到的学生得出的结论却不是唯一的：振动产生声音，敲击产生声音，碰撞产生声音等，出现了许多不同的答案。我很兴奋，这是产生的动态问题，紧接着我给每个小组提供一个音叉，和一个用细线挂着的乒乓球，也不告知怎样做。学生敲击音叉产生声音这都会，但不知乒乓球有何用处。他们摸索尝试着，有两组试着让乒乓球去靠近刚敲击过的音叉，兴奋的有所发现，乒乓球不断的被弹开，这时我让这个组的代表上来演示并得出结论，他们认为敲击音叉发出声音的本质也是因为音叉振动，乒乓球放大了这种震动，大家清晰可见。同时他们还用反证法验证：敲击音叉后听到声音后迅速用手紧靠音叉，声音迅速停止，所以他们更充分的得出：物体的振动发出声音，振动停止声音也停下来。我再追问，你们还有别的办法验证音叉在振动？这时有同学说用纸片放在敲击后的音叉上面，还有一位同学上来，拿起一个杯子装满水，音叉敲击后，把音叉靠近水面，看到水很快飞溅出来，同学们惊叹！虽然音叉敲击后的振动不明显，或许肉眼不一定能看出来，但通过靠近它的其他物体放大了的音叉的振动。这些实验我们或许都会做，但我们以前的处理会是老师通过演示实验给学生看。而让学生自己去思考、设计得出结论，前者是学生被动的接受老师的思维，而后者是自己自主的形成思维的过程。学生不知不觉中运用了科学实验中常使用的方法——转化法。没有机械的介绍这种方法，而是学生亲自体验了这种方法。这样学生自主探究和发现，得出的结论更有说服力。紧接着我再让学生感受声带振动发出声音，用学生带来的笛子的吹奏感受空气的振动，抛出问题讨论：烧水时听到声音是什么在振动？让学生进一步理解物体的振动发出声音。 虽然下课铃声响的时候，我并没有完成预计的内容，但我相信学生对这个知识点的理解一定比原来两个实验直接牵强的得出结论要更有说服力，学生只有在疑问和释疑中产生自己的理解和思维。当学生的想法和设计超出我想象的时候，我会很兴奋的感受这种别样动态的快乐。 只有理念的改变才能真正的改变自己的课堂，课堂的一个微小调整对学生而言或许就是接受和享受的区别。《声音的特性》课堂反思临平三中七年级科学备课组 王春丽 《声音的特性》这一课时条理比较清晰。重点是理解声音的是三个特性：音调、响度和音色。在课堂设计上，首先让学生预习，了解这一课时的相关概念和知识结构。再次基础上，设计课堂演示实验，来区分声音的三个特性。课堂实验设计主线实验：用迷你小钢琴来演示音调的高低：用鼓来演示响度的大小；用小钢琴、鼓、音叉等演示音色的不同。对没有音乐基础的同学来讲，判断音调的高低略有难度，会判断的加以形容。扩大判别的方法。比如，音调高的声音比较脆、或比较尖细…….用两个频率不同的音叉来检验学生