奏响有效词汇教学二重奏.DOC

PAGE PAGE 6 奏响有效词汇教学“二重奏 岱山实验学校 徐仙燕 “万丈高楼平地起”，语言也是如此。 由“词”成“句”，集“句”成“段”，继而成“篇”。可见，词汇是表意的基本单位，是构成语言整体的重要细胞。英国著名语言学家威尔金斯（Wilkins）曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”没有一定量的英语词汇的吸收和内化，学好英语只能是幻想的空中楼阁。因此，英语词汇教学是英语教学的最根本的任务，也是最重要的教学环节。 然而，审视当前的初中英语词汇教学，不少教师在处理词汇时或者“蜻蜓点水”般领读讲解一下，或者一丝不苟地从发音到拼写到词义到语法搭配进行滔滔不绝地讲解，让词汇教学成了词典搬家。实践证明，孤立地教授词汇，理解词汇途径单一，不重视词汇运用难以令学生真正理解词汇，进而导致学生记单词耗时多，效果差，难以形成词汇的积累，影响听、说、读、写能力的形成。因此，我们应该优化英语课堂中的词汇教学，奏响有效词汇教学“二重奏”：优化学生对词汇理解的途径，优化词汇运用的渠道。 一、优化学生对词汇理解的途径 维果斯基说：“词汇只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯地作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。让一个个看似无生命的符号化为一幅幅有血有肉的图画。”我以为，只有浸没于感性的个体认识的词汇才是真正活的语言细胞，才有可能被主体顺利调遣或正确使用。当我们习惯于简单地给出中文意思来教学词汇时，我们却惊讶地发现学生明明已经认识并记住了大量词汇，却无法运用这些看似掌握的词汇来表达自己的意思。究其原因，这些词汇没有与学生的精神领域建立广泛而密切的联系，词汇对学生而言是一个个不相干的符号，毫无生命可言。如此，又怎能表达感情丰富，含义深刻的意思呢？因此，我们有必要运用多种途径引导学生对词汇入情入味地把握。 反复朗读理解词汇 古人云：“读书百遍，其义自见。”朗读是一种相当复杂的心智过程，在这一过程中，耳、口、眼、手、心，多种感官协调作用。一方面，朗读有助于学生感受并掌握词汇的音、形、义以及用法，加深对词汇和语篇的理解和感悟，进而在情感体验上得到升华；另一方面，零距离、多角度反复朗读地道语言材料，有助于学生发展思维，增强语感，形成语言积淀。可见，朗读对语言的形成和发展具有无法取代的作用。 例如，在学amazing这个词时，我先让学生根据单词表里的音标拼读，[?meizi?]，许多学生脱口而出，但语调平平。然后我问：“What’s the meaning of it in Chinese?”“When people say this word, what do they feel?”在我的启发下，学生来了兴趣，再读这个单词就有味了，但还不到位。于是我告诉学生amazing是美国年轻人特喜欢用的一个单词，且常常带有夸张的语调，尤其是从女生口中说出，夸张得更厉害。学生兴趣浓烈，以足够夸张的语调朗读起来，并自我陶醉。最后我拿出电影对白作比较，学生纷纷模仿。 尽管学生通过预习单词表里的新单词可以知晓amazing的读音和意思，但教师引导学生进行有效的朗读，就能让amazing变得栩栩如生。这样，抽象的语言符号化为了具体的事物，通过学生与语言文字零距离亲密接触，学生对语言文字有了感情，有利于学生深刻理解和学以致用。 亲身体验理解词汇 心理学家认为：人的最初阶段的思维是从动作开始的。通过“做”，通过学习者自身的体验和创造而获得的知识才能让学习者印象深刻，真正被学习者掌握和灵活运用。英语词汇教学可以采用表演等有效方式让学生获得亲身体验，把原本抽象难懂的词汇具体形象化，增加了语言词汇的实践机会，有利于学生深刻理解和熟练运用词汇。同时，也只有在语言环境中，原本枯燥乏味的词汇才会变得生机勃勃，并且有机地融入到学生体内，成为学生言语表达的鲜活元素，散发其无限的生命力。因此，在教单词时，我们应尽可能创造语言环境，变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学，把“死”记单词变为“活”用单词。 如在学《新目标Go for it ! 》七年级上 Unit 9 Do you want to go to a movie?时，我请几位学生上来用表情、动作等体态语表演某一种电影类型，让其他学生进行猜测，学生表演得形象有趣，每个人的兴致都很高，几个回合下来，学生不仅对电影类型的单词了如指掌，而且连描述和评价每种电影的形容词也熟练掌握了。 可见，学习离不开实践和体验，通过在真实的情境中亲身体验，学生感知、理解、掌握了词汇，并得以内化和吸收。而且在整个过程中，学生的热情得以激发，想象力得以锻炼，创造力得以开发，自信心得以增强，成功的学习体验强化了学习的快乐，真正做到“用中学，乐中学”。 链接生活理解词汇 我们说，语言来源于生活，并且