视唱练耳教学中和声风格听辨视角下多声思维训练探究-exploration of multi-tone thinking training from the perspective of harmony style and listening discrimination in solfeggio teaching.docxVIP

目录绪论......................................................................1第一章多声思维与和声风格简述.............................................3第一节多声思维的界定、形成与发展.....................................3第二节和声风格简述..................................................11第二章在多声思维训练中结合和声风格听辨的重要性..........................15第一节和声风格听辨有利于多声思维的形成..............................15第二节和声风格听辨对多声思维训练的弥补..............................16第三章在多声思维训练中结合和声风格听辨的音乐心理学依据..................17第一节“音乐注意”简述..............................................17第二节“音乐注意”能力在多声思维训练中的中的重要性..................18第三节和声风格听辨有利于“音乐注意”能力的提高......................20第四章和声风格听辨视角下展开的多声思维训练..............................22第一节结合和声风格听辨展开的多声思维训练内容........................22第二节结合和声风格听辨展开的多声思维训练方式........................22第三节结合和声风格听辨展开的多声思维具体训练途径....................26结语.....................................................................54参考文献.................................................................55致谢.....................................................................57攻读硕士学位期间发表的学术论文...........................................58绪论一、选题缘由“视唱练耳作为一门系统的发展音乐听觉的基础性学科，通过听与唱有规律地训练学生的音高感、节奏感、基本乐感及内心音乐听觉，旨在培养学生对音乐的感知、听辨记忆和识谱视唱能力，理解音乐各要素在音乐表现中的作用，掌握音乐表现的常规，积累音乐语言。”①视唱练耳是任何音乐学习者所必要掌握的一门音乐教育的基础学科。随着音乐教育事业在我国的大力发展，视唱练耳作为其中一门重要的理论学科得到了各大高等音乐院校的普遍重视。视唱练耳学科在自欧洲传入的一个世纪以来，无论从教育理念或教育方法来说都有了更深入的研究。其中，多声部思维训练作为视唱练耳教学中的高层次、综合性的教学阶段，受到越来越多的关注。音乐学习者在从事多声音乐听赏、创作、演奏、合唱、钢琴伴唱等诸多音乐实践活动时，多声思维在其中扮演了重要的角色。只有具备了一定多声思维能力，音乐学习者才能更好地解读、诠释多声音乐作品。正因为多声思维的重要性，才促使笔者产生了探索视唱练耳教学中多声思维训练的想法。在当前高师视唱练耳教学中，多声思维的训练方式较为传统，且具有一定的弊端。笔者结合自身的学习心得与体会，认为多声思维的训练可以突破传统训练模式的禁锢，转而结合其他训练科目，做到“纳其精华、为我所用”，为视唱练耳多声思维的训练创造新的发展契机。和声风格听辨同样是视唱练耳训练的高级阶段，它依托和声学为理论基础，旨在从和声听觉的角度把握多声音乐作品。和声风格听辨训练能够从多角度提升学习者的多声听觉能力，进而促使其多声思维的形成。笔者经过多方面的综合考量，最终决定将两者进行有机结合，在和声风格听辨视角下展开对多声思维训练的研究。二、研究价值在视唱练耳教学中，一般以多声音响听辨与多声部视唱为多声思维的主要训练内容。由于该训练对学生的和声听觉能力要求较高，需要兼顾多个声部的听辨或配合，因此在实际的教学过程中，学生经常感到困难重重、力不从心。而常规的视唱练耳教学是针对音乐中各个独立的要素进行训练，时间一长，学生难免会感到训练的枯燥而①陈雅先.视唱练耳教学论[M].上海：上海音乐出版社，2006,6页.产生厌倦心理，走入听觉训练的瓶颈。若在多声思维训练中结合和声风格听辨，不仅使得听觉训练方式趋于多样化，而