教材现代了,课堂更应现代.docVIP

教材现代了,课堂更应现代 　　“现代”这个词很有意思，它既是时间的又是非时间性质的。从时间说，在我们的历史分期上多指从五四运动到现在的时期。值得玩味的是，它仿佛没有下限，其时间是可以无限延长的。从性质说，有“新近的”“时新的”“与时俱进”“先进的”“代表发展方向”等意思。人们常常说的什么什么很“现代”，更多的是从“现代”的性质角度考虑的，本文所提到的“现代”也是如此。 　　现代的语文课堂究竟有哪些要素能体现现代性呢？ 　　其实，语文课堂的改革一直很“现代”。首先，课堂教学改革从没有停歇过，始于本世纪初的全国第八次新课程改革，理念更加明确，内容更加系统，受众人员更加广泛。如果将多年的改革视为量的积累的话，一定的时期必将产生质的飞跃。其次，党的十八大报告明确指出：“教育是民族振兴和社会进步的基石。”“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。”这代表着党和政府在新常态下对教育现代化的新要求。 　　华东师大杨小微教授在《教育现代化的路径选择》一文中写到：“现代性还应包括科学、民主、法治、公平、正义、责任、可持续发展等核心价值。”这段话明确告诉我们，“科学、民主、公平、正义、可持续性发展”，是现代课堂应追寻的特征。 　　语文课堂如何去实现这些现代性要素？它的重要依托之一便是语文教材。 　　其实，语文教材的改革也一直很“现代”。每一次的新课程改革必然融合了新教材的改革，它是课堂改革的抓手，也是课堂教学向现代性推进的的强有力的工具。 　　2015年12月，笔者承担了部编初中语文教材七年级的的试教工作，充分感受到了这套教材的现代性特征，用温儒敏教授的话说就是： 　　一、从编写的指导思想看，是紧密结合语文学科特点来体现社会主义核心价值观的。 　　二、努力做到接地气，希望能满足一线教学的需要，又能对语文教学普遍存在的弊病起纠偏作用。 　　三、坚持“守正创新”，继承和吸收中外语文教科书编写的成功经验，努力体现科学性和时代性。 　　核心价值观的“整体渗透”，是化为语文的“血肉”，而不是贴标签。新教材的课文选择、习题设计等方面体现编者的良苦用心，真正意义上实现情感态度价值观的教学目标。 　　守正创新，一方面尽可能多的吸收好的经验，一方面努力切入当代中小学生的语文生活，从经典性和语文性角度更新课文，使用新媒体，适应社会转型和时代需求。 　　作为一线教师，感受最深的还是第二个方面。温总编介绍说：“在确定编写方案之前，我们对十多年来课程改革以及课程标准实施的得失状况，进行了细致的调查总结，让课改好的经验，包括这些年提出的以人为本、自主性学习等新的教学理念，在语文教材中沉淀下来。比如综合性学习，以及某些习题的设计，都在做这种‘沉淀’。”语文课堂要实现现代性，我们何尝不需要这样的沉淀呢？ 　　如何在语文现代课堂的改革中实施部编新教材的现代理念？如何利用部编新教材的现代理念沉淀反思、推进语文现代课堂的改革？这互相助力，互相推进，相得益彰的工作，需要我们在日常的语文教学中进一步探讨研究。 　　反思我们的语文课堂，发现这几个问题是很普遍的： 　　⑴教学目标不明确，多而杂，大而空，重点不突出。课堂上看不到学生的具体收获和知识能力的“生长”提升。 　　⑵教学的手段与要达成的教学目标不吻合。例如多媒体替代控制了教师的教学行为，甚至替代学生的思维；学生活动目的不明确，价值不大，没有围绕课堂教学目标来进行设计和建构。 　　⑶?Z文课缺失“读”的意识和“读”的研究。大部分语文课堂上缺乏琅琅的读书声。 　　⑷学生读书太少，更缺少自主阅读的空间。老师讲得过多，往往过早的把结论告诉学生。对文本的架空分析，替代了学生的自我阅读体验，严重影响了学生的阅读能力、赏析能力的提升。 　　⑸不分课文类型、不分文体，教学方法和阅读方法模式化、套路化，僵化重复，形态单一，无法激起学生学习语文的兴趣。 　　⑹语文学习的空间狭窄，知识面和视野不宽，缺乏空间的拓展和翻新，缺少阅读系列体系和写作系列体系的有效构建。 　　我们欣喜的发现，部编语文新教材几个鲜明的现代性“新”特点正好针对了这些日常课堂教学中的典型问题。 　　教材现代了，语文课堂更应现代！如果在语文课堂教学中充分落实践行新教材的现代性特点，对打造语文现代课堂有极大的推动作用。笔者认为可以从以下四个方面进行有效融合，实现新教材现代性与语文现代课堂理念的珠联璧合。 　　一、坚持学生主体 　　语文现代课堂应是真正以学生为主体的课堂，课堂为学生设立，学生的学习与成长是一切教学行为的“法理”基础，是教师考虑和组织课堂教学的基点。课堂改革永远不变的主题是“促进学生的学习与成长”，这是课堂教学存在的价值所在，也是参与其中的每个人为之努力的终极追求。 　　部编语文教材特别强调