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论德育的合力立场 　　摘要 学校德育实效性低的根本原因是学校德育没有形成合力。学校德育没有形成合力的表现有学校德育专门化、德育“学校中心化”、德育构成条块化。基于此，我们提出德育的合力立场：全域合力、全员合力、全程合力。德育的合力立场对中国德育改革具有三重意味：协调好学校德育、家庭德育和社会德育三者之间的关系，构建“全域德育体系”；树立“每一位教职员工都是德育工作者”的德育理念，构建“全员德育体系”；打破“教书”和“育人”的事务性分割，加强学校内部德育要素的融合与整体提升，构建“全程德育体系”。 　　关键词 学校德育专门化；德育“学校中心化”；德育构成条块化；德育的合力立场 　　一、为何提出“德育的合力立场”？ 　　近三十多年来，人们对学校德育的议论颇多，其中最突出的批评就是“德育实效性低”。但是，学校德育为什么实效性低？到底如何提高学校德育的实效性？人们的看法并不一致。在笔者看来，学校德育实效性低（或者“无效”）的根本原因是学校德育没有形成合力。学校德育没有形成合力的突出表现有三：学校德育专门化、德育“学校中心化”、德育构成条块化。 　　（一）学校德育专门化 　　学校德育专门化，主要是由学校德育被人为地分割而造成。学校德育被分割，主要是指作为整体的学校德育，被指定为某个部门（中小学里是德育处、大学里是学工部）、某些教师（班主任、辅导员）的专门工作，而排除了学校教育的其他要素（其他部门、课堂教学、教师、校园文化、教育活动等等）对学生德育的影响。学校德育的专门化主要表现在两个方面：德育机构专门化和德育人员专门化。 　　1.德育?C构专门化 　　当前，我国中小学的管理机构主要有：教学处、德育处、总务处、校长办公室、教研组、年级组、教科室等。一般情况下，上述机构各司其职，互不干涉，呈现出“专门化”的态势。德育机构专门化，指在人们心目中德育仅仅是德育部门的工作职责，非德育部门可处身事外、不闻不问。德育机构的专门化直接排除了非德育部门对学生进行德育的责任，瓦解了学校德育的整体性。 　　2.德育人员专门化 　　不可否认，班主任是我国学校德育的主要力量。然而，在不少人看来，班主任似乎是学校德育的唯一力量，学校德育工作应该完全是班主任一个人的工作，而与其他“非班主任教师”无关。在调研过程中，一位分管德育工作的副校长坦言：“现在的德育几乎成为班主任的‘专利’了。班里一旦发生什么事，大家都会很自然地说，你们去找班主任，要不就去找政教处、团队部。有的学生成绩不好或有违规行为，照理来讲，这种事情发生在哪一堂课上就应当由哪一位老师去处理，发生在哪一门学科上就应当由哪一位学科教师去解决。现在不是这样了，发生在物理课堂上的事情，物理老师不解决，一手推给班主任，由班主任老师去处理。”[1]在这种意识的支配下，学校德育的重任全部压到班主任的肩上，不仅排除了“非班主任教师”对学生进行德育的责任，使学校德育无法形成合力，而且空前地加重了班主任的工作负担，致使大多数教师不愿、不敢当班主任。 　　德育机构专门化和德育人员专门化直接导致学校德育工作化。有学者较为深刻地批判了学校教育中的“德育工作说”，其认为：“德育工作化妨碍学校全体教育工作者积极参与学校德育，造成对学校德育的忽视和削弱，甚至使各级各类学校越加强德育，越难以有效地实施德育。”[2]可见，学校德育工作化表面上好像因学校德育有专门的老师负责，提高了学校德育的效率，但实质上却潜藏着巨大的危害：正是由于学校德育工作专职化、专门化，才导致学校德育在学校内部难以形成合力。 　　（二）德育“学校中心化” 　　德育的“学校中心化”，指人们视学校德育为促进学生道德发展的唯一力量，过于强调学校德育对学生道德发展的影响，而无视家庭德育、社会德育对学生道德发展的影响。 　　应该承认，自学校产生起，它就被人们视为专门进行教育的重要机构。在人们心目当中，学校传递的是法定的、正统的、科学的知识，学校是教育的主阵地，对人的发展会产生无法替代的作用。基于此，有学者指出：“由于社会已开始将几乎所有必要的知识、技能与观念的传递均委托给学校，学校便成了年轻一代的主要知识来源，成为他们形成兴趣、标准、态度和价值观的地方。”[3]在此种学校观的引导下，人们普遍认为，对学生进行教育主要是学校的事情，与家庭、社会无关，由此形成了教育“学校中心化”的观点。 　　近些年，随着我国经济的高速发展和社会转型，家庭、社会的教育能力不断攀升，特别是以网络为代表的大众传媒的教育影响日益增强，学校教育的中心地位面临来自家庭和社会强有力的挑战。依此，人们转而重视家庭、社会对学生道德发展的影响。不过，这种重视，并不就意味着学校、家庭和社会三者之间已形成了德育合力。相反，近些年我国学校德育和社会德育、家庭德育之间的冲突越来越频繁，出现了“5+