聋校语文课堂有效教学的实践与思考ppt课件.ppt

聋校语文课堂有效教学的实践与思考; 何谓有效课堂？我认为可用五个字加以衡量：真、实、新、活、情。①真：真实、真诚、真为。真实即教师要尊重事实、讲究实际；真诚即用“心”去上课，用真诚感染自己的学生；真为即教师要真正的关注学生，做到因班施教、因材施教。②实：教学目标实、教学内容实、方法手段实、学习指导实。③新：观念新、设计新、评价新。④活：问题提出活以激起学生兴趣和思考；学生活动活以使学生主动参与且积极探究；教师调控活以使课堂动静结合，活而不乱。⑤情：教学激情，教师教学要有感染力；教材情感，教师对教材的体悟要深刻；人情即教师要有亲合力。;课堂有效教学的模式图; 一个有效的课堂必须要有一个 有效的教案或教学设计。下面我重 点讲讲与教学设计相关的一些观点， 因为好多老师都在问我教案和教学 设计有什么区别？;（一）教学设计与教案比较; 需要厘清的两个概念—— 教学设计与教案;1、什么是教学设计？教案？;异同 ; 从上表看出，教学设计既包括教师“教”的方案，也包括学生“学”的方案。而教案主要是老师教的方案，很少考虑学生学的方案。新课程设置改变了旧课程过于注重知识传授的倾向，强调注重培养聋生积极主动的学习态度，在获得基础知识和基本技能的同时，又学会学习，学会生活，学会合作，学会生存和形成正确价值观。这就要求我们教师要转变观念，在进行教学设计时须了解学生，分析学生，针对聋生的记忆特点和思维特点，根据教材特点和聋生的生活实际，精心预设教学过程，编写出切实可行的教学设计，而不像过去那样只考虑老师如何教教材。;教学设计可以针对整个课程进行，也可以针对全册书，或某一单元内容、独立课时进行，因此，教学设计的内容非常广泛。而教案的内容仅局限于某一节课，专指课堂40分钟上的内容，因此，教学设计与教案有联系又有区别。某些情况下，教案与教学设计完全不同，某些情况下，例如当教学设计是专为某一课时设计（即：课堂教学设计）时，教学设计与教案就会重叠，教案就会成为教学设计的一部分，成为教学设计的核心与重点。;3、现场小调查：; 需要认清的几个环节—— 如何进行课堂教学设计;我们老师都要写课堂教学设计，因此我在这里重点讲课堂教学设计。从某种程度上讲，课堂教学设计决定着课堂教学的行为，什么样的教学设计，决定着什么样的课堂教学行为。所以，我觉得我们的学生能否成为课堂学习的主体，能否积极有效地参与学习是需要教师进行设计的。 既然要进行教学设计，当然首先要知道教学设计三个关键环节。;（二）、课堂教学设计三部曲:; 1、“教什么？”即阐明教学目标;2、“怎么教？”阐明教学策略;3、“效果如何?”阐明教学评价;（三）教学设计的结构;(四)教学设计中的一些问题;　　2、教师不清楚语文学科的学段目标 目前聋校语文教学中普遍存在着“拔苗助长”式的教学。具体讲是：在拼音教学时强调了字词教学；在字词教学时强调了句子教学；在句子教学时强调了篇章教学。因此，在中年级阶段教师就开始突出了文章的段落结构、段意、主要内容等方面的内容的教学。教师是滔滔不绝、乐此不疲。这种教学目标的模糊与错位，远远脱离了聋生的实际水平，只能是欲速则不达，不能保证课堂有效性。;　　3、教师没有深入分析学生的学习特征 　　　　综观《聋校义务教育课程设置实验方案》（以下称《方案》），贯穿其中的一条核心理念就是以人为本：课程设置要坚持以人为本，遵循聋生身心发展的特点和规律。正如程益基先生在解读《方案》时指出：坚持以学生的发展为本，这是聋教育永恒的课程价值观。这段话充分体现了“以人为本”的语文教学思想，强调聋生是语文学习的主人。教师在教学设计时往往只注重了教师的教，而忽视了学生的学情。因此，教师在设计教学之前，应充分认识到聋生的身心特点，只有深入了解学生后再预设教学环节，我们的课堂才会演绎出精彩。深入了解学生的具体情况，不仅能增强课堂教学的针对性，也是提高课堂教学的有效性的一个重要前提。; 美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出过这样一个命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学”。;由此可见，教学所有的出发点和归宿点必须是学生，有效的教学必须要深入了解学生，用心地解读学生。聋校语文教学的对象是因听力障碍而造成语言障碍的聋童，作为聋校语文教师，我们既要详细了解自己所教班级每个聋生的听力损失情况、残余听力的利用情况以及入学前的语言基础，又要了解每个聋生的个性特点和兴趣爱好，还要了解所教年级聋生的身心发展特点和认知特点，掌握他们的学习基础、学习状态等。同时，我们还应站聋生的角度去思考他们在学习过程中将会遇到什么困难，他们将会需要什么样的帮助。只有全面了