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方 法 多 样 巧 识 字 灵武市第一小学 蔡亚玲 识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和写作的基础，还是整个小学阶段语文教学的关键。《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，低年级识字教学要善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料，充分结合儿童身心规律来培养识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生的识字兴趣。 1.找规律识字法 由于儿童的生活经历不丰富，对汉字的知觉缺乏，教师应从偏旁开始，通过分析汉字帮助学生识字。如：“作”是单人旁意思是工作，而日子旁是“昨”，意思是昨天。归类学习的方法还有义旁归类法，声旁归类法等，教师应鼓励学生用自己最喜欢的、最得力、最习惯的方法尽快地识字。 2.联想字形识字法 识字教学中，教师要充分抓住汉字形象，用直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美，在识字教学中培养学生想象能力。如：“书籍”的“籍”，“书签”的“签”，“作业薄”的“簙”，都与书有关，所有都是“竹”，而古代的书都是竹简做成的。通过对比、联想，难记的字也就变得生动有趣，使学生乐在其中。 3.字谜识字法 字谜能激发学生识字的兴趣，恰到好处的运用字谜帮助学生识字是切实可行的好方法。学生在猜字谜的情景中，既掌握了字的音、形、义，同时又锻炼了思维能力、言语能力和表达能力，真可谓是一举数得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。 4.编儿歌识字法 琅琅上口的儿歌是低年级学生的喜好。教师可以根据所教汉字的特点，引导学生编排一些适合儿童情趣的歌诀，让他们反复诵读，在朗读中使学生对字形加深印象，从而在学生心目中提高字形的准确性。如“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人姓王，口袋装着两块糖。 5.迁移识字法 知识的迁移对于学生来说很重要，有些生字可以利用学过的熟字加一部分或减一部分变成一个新字，由旧知识很自然地迁移到新知识。加一加：如“方”加一个“反文旁”就成了“放”；减一减：“地”减去“土”就变成了“也”；换一换：如“组”和“祖”就可采用换一换的方法。让学生通过这些识字方法掌握这类字，触类旁通，举一反三。 6.形声识字法 我国的文字源远流长，由于长期的积累与变迁，汉字中的形声字占了多数，这类字在字音、字形上都很相像，而字意相差却很远，因此掌握好这类字的造字规律，将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字由两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“清、请、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母“ing”；“清”与水有关，部首是“氵”旁，“请”跟语言有关，部首是“言”字旁， “睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。 7.象形会意识字法 低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。像课本中的“火，山，石，田，土”这一类字是由古代的象形字演变而成，他们实物都有很多相似处，所以让学生观察实物或实物照片后再识记，轻而易举。所以识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目是“看”，用竹毛制成“笔”，通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。 8.生活中识字 语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要将学到的知识运用到社会生活这个大课堂中。我们要让孩子们主动认识出现在自己身边的字，如：政府的标语，大街上的广告牌，食品袋上的名称等。我们可在班上开展“讲读诵传”活动，既扩大了学生识字量，又丰富字词积累，还培养了学生的口头表达能力。 总之，在识字教学过程中教师要根据学生的实际不断通过反思、总结、提升，充分发挥教师主导学生主体地位，寻找更好、更适合学生的途径和方法，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，变枯燥乏味的识字为灵活生动的记忆，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成“乐学”。培养学生具有较强独立识字能力，在学生除养成良好的识字习惯基础上掌握“活”的识字方法，、技能，让孩子在轻松愉快地氛围中兴趣盎然地学习汉字，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字，为今后的自主阅读打下良好的基础。