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美国关于中小学教师质量与学生成绩关系研究述评 美 魂’I每分瓤|譬20095 关于中小学教师质量与 生成绩关系研究述评 贺慧敏 (南京师范大学教育科学学院,江苏南京210097) [摘要]作为世界教育改革的先锋,美国已将提高教师质量提升到美国国家发展战略的高度.美国学者经过 多方实验,从教师资格,教师特性,教师实践和教师绩效四个方面诠释了教师质量与学术成绩的关系.尽管实验过 程和结论都存在一定的模糊性,但为提高教育质量提供了一种新的视野,值得我们借鉴和思考. [关键词]教师;教师质量;学生成绩 [中圈分类号]G515[文献标识码]A[文章编号]1002—1477(2009)05—0059～04 在美国,教师质量问题是同教育质量问题一 起引起人们关注的,作为世界教育改革的先锋,美 国已将提高教师质量作为其教育改革的一个工作 重心.自2O世纪7O年代以来美国的着名教育改 革文献中,无论是《国家在危险中》,还是《2061计 划》《美国2000年教育战略》《2000年目标:美国 教育法》以及后来的《不让一个儿童落后》,这些着 名的教育改革法案中,教师质量都被不同程度地 涉及其中,尤其是在《不让一个儿童落后》法案中, 高质量的教师和教师教育成为其重要核心思想之 一 .提高教师质量已经提升到美国国家发展战略 的高度.但我们同时也发现,虽然政府和教育工 作者都意识到了教师质量对教育的直接影响,但 关于什么是教师质量,教师质量的构成要素有哪 些,这些要素问的相互关系是什么,以及教师质量 与学生成绩之间的关系怎样等方面并没有得出一 致的结论.我们国内对美国教师质量的研究多是 集中在教师质量的保障机制方面,而关于教师质 量与学生成绩关系的研究少有涉及,本文就试图 [作者简介]贺慧敏(1984),女,河南新乡人,硕士研究生. 分析美国关于教师质量与中小学学生成绩关系的 研究. 一 ,教师质量的研究及界说 教师质量是影响学生学业最重要的学校内部 因素,这一观点在美国已经形成了共识,为了更清 楚地了解这种作用的发生,长期以来关于教师质 量的研究不断涌现.2002年,为了反驳在2002 年度教育部长会议上形成的关于教师质量的定 义,Darling—HammondandYoungs组织了一次 关于教师资格证书与学生学业关系的研究,他们 的研究围绕教师证书,教师口语表达能力,教师的 学术经历及可选择教师证书计划与学生成绩之间 的关系展开.后来的研究结果证实了在对学生成 绩差异的解释度上,一些教师所拥有的资格证书 比其他教师的更有说服力.但调查同样也表明, 教师的资格证书对学生的影响力经常是处于年纪 和所教科目这两个变量之间的.Rice(2003)从教 师的五种特性出发,对教师质量进行了一系列的 研究,这五种特性分别是:经验,职前准备,学历, 一 59一 国学 . 证书,课程作业等.从Rice的研究中我们发现教 师的经验在其从教的前几年对教学的影响是显着 的,随后就逐渐减弱;没有多少证据证明教师的培 养对教师能力的形成以及对学生成绩的影响有太 大的关系.同年,Wayneandyoungs(2003)又从 教师的特征与学生学业之间的关系进行了三组的 研究调查,Wayneandyoungs的研究报告得出了 一 些有趣的结论,他们从调查中发现,教师本科阶 段的精英式培养和学生学业之间没有明显的关 系,而有些科目,如数学,无论教师的学位或是证 书都对学生的学习成绩产生重要的影响,并且这 种影响是显而易见的.l_】] 然而在实际的教育实践当中,构成教师质量 的这些因素分别是以什么样的形式和程度影响教 师质量,以及最终影响学生成绩的呢?为了更具 体地弄清楚教师质量问题,下面我们就分别从教 师资格,特性,实践和绩效这些微观层面上做进一 步的分析. 二,教师质量微观层面的研究及与学生成绩 关系的分析 1.教师资格 作为释义教师质量时的第一个考虑要素,教 师资格包括教师所接受的教育,获得的证书,资格 的证明,考核成绩及个人经历等,这些资源特征是 跟随教师一起走进教室的,是一个人成为教师之 前提,也是成为一个优秀教师的潜在条件.因为 教师资格中所包含的这些内容是客观的,是可考 核可验证的,所以在谈及教师质量时,教师资格成 了人们使用最经常,最无争议的一个因素,也是教 育工作者判断教师能否被录用的比较可靠的判断 标准.口尤其是《不让一个儿童落后》法案颁布后, 教师质量作为法案的中心思想之一,对教师资格 做了具体要求,比如取得学士学位,得到州颁发的 教学证书或是通过州的教师资格考试等,以便于 各个学校在选择录用教师时有法律依据.[3这样 人们就会认为只要符合了这些标准就一定能成为 高质量的教师,但这种潜在条件能转化为现实吗? 实际的情况又是怎样的呢?我们从以下关于教师 资格与学生成