苏教版高中数学（必修5）12《余弦定理》word教案.docVIP

1.2 余弦定理（2） 【教学思路】： 一、创设情景，揭示课题 1.正弦定理的内容？ 2.由正弦定理可解决哪几类斜三角形的问题？ 二、研探新知 1．余弦定理的向量证明： 方法1：如图，在中，、、的长分别为、、．∵， ∴ +， 即 ； 同理可证：， ． 方法2：建立直角坐标系，则．所以 ，同理可证， 注意：此法的优点在于不必对是锐角、直角、钝角进行分类讨论． 于是得到以下定理 余弦定理：三角形任何一边的平方等于其他两边平方的和减去这两边与它们夹角的余弦的积的两倍，即 思考：这个式子中有几个量？从方程的角度看已知其中三个量，可以求出第四个量，能否由三边求出一角？ 语言叙述：三角形任何一边的平方等于其它两边平方的和减去这两边与它们夹角的余弦的积的两倍。 用符号语言表示：，…等； 2. 理解定理 注意：（1）熟悉定理的结构，注意“平方”“夹角”“余弦”等 （2）余弦定理的应用：①已知三边，求三个角；②已知两边和它们的夹角，求第三边和其他两个角 （3）当夹角为90?时，即三角形为直角三角形时即为勾股定理（特例） （4）变形： 思考：勾股定理指出了直角三角形中三边平方之间的关系，余弦定理则指出了一般三角形中三边平方之间的关系，如何看这两个定理之间的关系？ （由学生总结）若中，C=，则，这时，由此可知余弦定理是勾股定理的推广，勾股定理是余弦定理的特例。 三、质疑答辩，排难解惑，发展思维 例1 （教材例1）在中，（1）已知，求；（2）已知，求 例2 边长为的三角形中，求最大角与最小角的和 例3 在中，最大角为最小角的2倍，且三边、、为三个连续整数，求、、的值 例4 在中，、是方程的两根，又，求：（1）角的度数；（2）求的长；（3）的面积 四、巩固深化，反馈矫正 1．在中，，那么这个三角形的最大角是_____ 2. 在中，，则______ 3. 在中，，则角的度数是______ 4. 在中，已知，则最大角的余弦值是______ 5.已知锐角三角形的边长分别是、、，则的取值范围是_______ 6.用余弦定理证明：在中，当为锐角时，；当为钝角时，． 五、归纳整理，整体认识 1.余弦定理是任何三角形边角之间存在的共同规律，勾股定理是余弦定理的特例； 2.余弦定理的应用范围：①已知三边求三角；②已知两边及它们的夹角，求第三边。 六、承上启下，留下悬念 1．书面作业 七、板书设计（略） 八、课后记： . 板书设计 余弦定理 1.余弦定理　　　　 2.证明方法: 3.余弦定理所能解决的两类问题: (1)平面几何法; (1)已知三边求任意角; (2)向量法 (2)已知两边、一角解三角形  4.学生练习 海量中小学教学资源持续更新中》》》》请站内搜索 **********************************************************************************************************小贴士：8种小学数学教学方法总结******************************* 良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。------[英]贝尔纳 “数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题”。（小学数学课程标准） 1、实物演示法 利用身边的实物来演示数学题目的条件和问题，及条件与条件，条件与问题之间的关系，在此基础上进行分析思考、寻求解决问题的方法。 这种方法可以使数学内容形象化，数量关系具体化。比如：数学中的相遇问题。通过实物演示不仅能够解决“同时、相向而行、相遇”等术语，而且为学生指明了思维方向。再如，在一个圆形（方形）水塘周围栽树问题，如果能进行一个实际操作，效果要好得多。 绩。 2、图示法 借助直观图形来确定思考方向，寻找思路，求得解决问题的方法。 图示法直观可靠，便于分析数形关系，不受逻辑推导限制，思路灵活开阔，但图示依赖于人们对表象加工整理的可靠性上，一旦图示与实际情况不相符，易使在此基础上的联想、想象出现谬误或走入误区，最后导致错误的结果。比如有的数学教师爱徒手画数学图形，难免造成不准确，使学生产生误解。 3、列表法 运用列出表格来分析思考、寻找思路、求解问题的方法叫做列表法。列表法清晰明了，便于分析比较、提示规律，也有利于记忆。它的局限性在于求解范围小，适用题