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5岁7岁幼儿谦让行为功能及其发生机制分析 　　谦让行为是指当幼儿双方因某种共同喜欢或需要的物品、角色、空间等资源而产生冲突时，一方主动让给另一方的亲社会行为。根据我们的观察及对以往研究的探讨，我们发现谦让行为作为社会性行为的一个分支，在幼儿生活场景中的发生机率并不是很高，但却是许多幼儿教师在实施教育过程中经常倡导的一种行为，如“小朋友之间要谦让，友好相处”等，换句话说，许多幼儿教师很希望幼儿能及早学会并在同伴之间表现出谦让行为。那么，谦让行为在幼儿的成长过程中到底有怎样的价值和功能，幼儿阶段谦让行为发生的机制如何，受哪些因素的影响。本文将借助先前的现场观察数据，尝试对这些问题做出回答。 　　 　　一、幼儿谦让行为的功能解析 　　 　　在对96个发生在5岁－7岁幼儿间谦让行为事件的反复分析中，我们发现，谦让行为表现出来的功能既有正功能，也有负功能。 　　 　　(一)正功能 　　幼儿谦让行为对幼儿发展、班级管理等方面都发挥着积极作用。针对我们的现场观察研究，幼儿谦让行为对自身的发展功能主要体现在下述三方面： 　　1　人际功能：一方面，谦让能发挥“润滑剂”的作用，将人际关系的不和谐因素扼杀于萌芽状态，从而有利于幼儿双方当前活动的顺利进行。根据我们的观察，幼儿谦让行为大都发生于游戏中，而游戏必然涉及到游戏材料等物质资源，也必然涉及到物质资源的使用或占有。研究显示，幼儿之间的谦让主要是针对物质资源的谦让。在游戏过程中，当幼儿之间因某种共同喜欢或需要的玩具、生活用品等而产生冲突时，如果有幼儿作出谦让行为，则可以使游戏得以顺利进行下去。 　　另一方面，谦让使幼儿赢得好人缘，赢得同伴和老师的欣赏和认可，获得和谐的人际关系。在笔者对一位幼儿教师进行访谈时，该教师就表明了这样的观点：“懂得谦让的孩子，他的人际关系就比较好；他的朋友就比较多，这估计就是最直接的现实的一个价值。”幼儿的谦让可以体现幼儿的友好，相应地可以引起其他幼儿的友好。而且，老师对幼儿的谦让行为是持肯定态度的。大班幼儿有着明显的对于赞扬和认可的需要，而教师对谦让的肯定态度在一定意义上可以满足幼儿的这种迫切需要，甚至帮助幼儿树立自己在班级或老师心目中的地位。 　　2　心理功能：在观察中我们发现：不管是作为谦让行为主体的幼儿还是作为谦让行为对象的幼儿，在谦让行为的具体进行过程中，与他们的行为相伴随的情感特征都突出地表现出平和与兴奋的倾向。尤其是当谦让的行为对象显露出明显的高兴与满足神情时，作为谦让行为主体的幼儿更会表现出由衷的愉快。由此，我们可以形成这样一个判断：谦让是一种可以给幼儿带来积极的情感体验的同伴互动行为。正如鲁洁在《试论德育之个体享用性功能》一文中指出的那样：德育对每一个个体来说，除具发展的功能以外，还具一种享用的功能。所谓德育的享用功能，就是说，可使每个个体实现其某种需要、愿望(主要是精神方面的)，从中体验满足、快乐、幸福，获得一种精神上的享受。这是人类社会行为中的一个共同法则，在成人世界如此，在幼儿世界亦是如此。 　　3　社会功能：谦让有助于克服幼儿尤其是独生子女的“自我中心”，帮助他们意识到他人的需要，这是谦让对于作为个体的人的成长的一个价值。在独生子女家庭中，子女是父母关注的焦点，成人往往把所有的爱都倾注在孩子一人身上，这就容易导致孩子更加唯我独尊，根本无法意识到他人的需要，更不用说关心和帮助他人。谦让从本质上来说就是要考虑到别人的感受、别人的需要，因而可以对幼儿的“自我中心”产生抑制作用，并从中帮助幼儿获得观点采择能力、协调能力、交往能力、自我控制能力等方面的发展，促进其社会性发展。 　　对于教师而言，幼儿谦让行为的功能主要体现在班级管理功能、安全功能两大方面，同时，使教师切实体验到职业幸福感等。 　　1　班级管理功能：人类在幼儿阶段就已经表现出了明显的对秩序感的需要。但是，幼儿正处于活动能力提高、精力旺盛，自我约束能力较弱的阶段，这就使得幼儿的世界往往看起来有些不守秩序，而维持秩序也就成了教师在幼儿园的一日生活中重要的工作。幼儿的谦让行为可以在一定程度上保障良好的秩序，有利于减少教师维持秩序所需的精力和时间，从而轻松而又高效地组织活动。 　　2　安全功能：《纲要》指出；“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这表明了保证幼儿安全在幼儿园工作中的重要位置。为此，很多幼儿园明确要求幼儿教师牢固树立“安全第一”的意识，而为了保证幼儿的安全，教师也往往需要投入很多的时间和精力。即便如此，幼儿之间发生冲突还是不可避免的。如若幼儿之间能多发生一些谦让行为，则可把一些冲突(争吵、争抢等)和不安全因素泯灭在摇篮状态。 　　3　体验职业幸福感：幼儿教师获得职业幸福感的主要原因之一就是教育中的成就感。幼儿教师的教育成就感主要表