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ARCS动机模型在课堂教学中应用研究 　　摘 要 新的课程理念提倡“以学生为本”，课堂教学由以教师的“教”为中心逐渐转变为以学生的“学”为中心。通过其中一个教学实例，呈现ARCS动机模型理论运用于当代教育信息技术教学是可行的，它能够激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣。 　　关键词 ARCS动机模型；多媒体教学；信息技术；学习动机 　　中图分类号：G424.21 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2017）23-0006-03 　　1 ARCS动机模型理论 　　ARCS动机模型含义 ARCS动机模型是美国佛罗里达大学心理学教授Keller（凯勒）提出的一种以学习动机为核心和出发点的教学设计模式[1]。这一模式是以期望价值理论为基础，与教学设计的宏观理论相结合而提出的。期望价值理论认为，人们从事何种行为，取决于觉察到行为导向目标的可能性，以及目标的主观价值。 　　ARCS动机模型要素 在课堂教学中，以下四个因素对激发学生的学习动机起着非常重要的作用。 　　1）注意（Attention）。注意是学生进行学习活动的前提条件，它的理论基础是认知论――讯息处理理论，应用于吸引学生的兴趣和刺激学生的好奇心。首先要引起学生的注意，其次才能进行下一步的学习[2]。在课堂教学中，如果要激发和维持学生注意力，可以采用唤起感知、唤起探究和变化等途径。 　　具体策略主要有：利用多媒体特有的视觉和听觉，吸引学生的注意力；通过课堂提问维持学生好奇心，促使学生主动思考、进一步探索，最后发现答案；改变教学方式和方法，如丰富的肢体动作和表情语言、音量的大小等。 　　2）切身性（Relationship）。切身性指学生了解“为什么要学习这些材料？这与我们的兴趣和目标有什么关系”，对这一问题的了解会激发学生的学习动机[3]。即通过知识的迁移体现其价值，找到继续学习的动力。如果能使学生在学习过程中有好的情绪感受，就可以激发他的学习动机。方法可以是让学生认识到目前的学习活动与过去的经验或以前所学知识有关联。例如：可以利用学生已经学习过的概念解释新学习的概念，告诉学生新学的知识在将来有何用途；有“高度归属需要”的学生更对能与他人合作的课堂感兴趣；有“高成就需要”的学生对具有中等挑战水平的学习内容更感兴趣。当教师能够提供相应机会来满足他们的需要时，学生就会感受到切身性。 　　3）自信（Confidence）。自信是指个体对自己成功可能性的知觉。缺乏自信的个体即使在他们很有希望成功的情境中也会犹豫不决，有信心的个体则无论在什么条件下都会表现得十分自信。自信水平直接影响到学生的持久性和最后的成就水平[4]。成功的期望让学生充分相信自己能够成功，这会使其尽力去实现自己的期望，是自信的充分表现。据此，凯勒提出可供选择的自信策略：要激发学生的学习动机，必须让他们有自信感，相信自己能掌握好在教学中所学习的知识；反之，如果产生自卑和挫败感，会使他们对所学课程产生厌恶感和恐惧心理。为了建立学生的自信，教师在教学中应为他们提供容易获得成功的机会[5]。 　　4）满足感（Satisfaction）。?W习动机是有效地进行学习的前提，但学习动机的激发又依赖于学习效果中获得的满足感。满足感使学习动机与学习效果形成良性循环，实际上成功哺育了对成功的向往，这种向往又哺育了成功[6]。 　　学生付出一定的努力后对所得到的结果感到满足，自尊将得到极大增强，会继续保持这种动机进行后续学习。强化反馈、内部奖励和认知评估等因素都可以影响满足感。因此，教师应在教学过程中为学生的成功提供强化。教师还可以帮助学生对自己的作业及成绩形成正确认识，而且要注意使用公平的评价方法。练习和考试内容要与学习目标一致。教师还要为学生提供能在真实环境中运用所学到的知识与技能的机会，促进其心理上的满足以及实现知识的迁移。 　　2 课堂教学案例 　　教学对象 物理学专业大三学生，42人。大多数学生高中阶段就学习过信息技术课，对多媒体教学系统与环境基本都有一些感性认识。 　　教学内容 本案例以学习多媒体教学系统关键设备的操作使用，并了解多媒体教学系统的工作原理为例。 　　教学目标 掌握多媒体教学系统与环境的基本组成和特点；理解多媒体教学系统与环境的教学功能；掌握多媒体教学系统关键设备的操作使用；了解多媒体教学系统的工作原理。 　　根据对学生的了解和对教学内容的分析，本教学设计中ARCS动机激发策略的运用见表1。另外，下文中也贯穿有更具体的激发策略运用。 　　教学过程 通过传统的一些教学手段和方式，引出现代多媒体教学系统的一些常用设备，并通过下面的图像帮助学生理解该系统的工作原理，从而真正地掌握多媒体教学系统关键设备的操作使用，避免学生只会使用学习过的教学系统，而换套相关的设备就无